【幼儿园中班教师班级管理策略运用问题研究9100字(论文)】.docx
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1、幼儿园中班教师班级管理策略运用的现状及问题研究一以A幼儿园为例目录1幼儿园中班教师班级管理策略运用的现状一一以扬州A幼儿园为例211扬州A幼儿园概况21.2扬州A幼儿园中班教师班级管理策略运用的现状22扬州A幼儿园中班教师班级管理存在的问题42.1 教师方面存在的问题42.2 学生方面存在的问题623家长方面存在的问题72.4 幼儿园方面存在的问题83幼儿园中班教师班级管理存在问题的解决对策93.1 中班教师转变教育观念,加强理论学习93.2 实行民主管理模式933提高班级管理水平103.4 培养学生集体主义观念103.5 加强家园合作103.6 加大对中班教师教师班级管理方面的培训113.7
2、 幼儿园将班级管理的权利还给中班教师H4结论12致避错误!未定义书签。参考文献13摘要幼儿园教育管理是国家教育发展的基础和关键,幼儿园教育管理的基本单位是班级管理。班级是幼儿园教育的基本单位,是教师和学生进行各种活动的基本组织形式。幼儿园班级管理在幼儿园教学中起着重要的作用,是提高课堂教育质量、增强幼儿个性、帮助学生形成原始的正确世界观和个人价值观的关键环节。为了实现高效和人性化的目标,幼儿园中班教师应该更多地了解学生的需求,并不断地将这种真实情况融入到自己的工作规划中。基于新课改背景下幼儿园班级管理工作的基本状况,笔者以扬州A幼儿园为例,分析其中班教师班级管理策略运用的现状,分析其存在的问题
3、,并针对中班教师班级管理提出建议,认为在班级管理工作方面,中班教师应不断完善和创新教学观念及班级管理方法,提高自身素养与管理艺术,注重学生的个性培养,营造良好的班级氛围,与学生共同做好班级管理工作,帮助学生自我管理、自我提高,为学生综合素质的培养及提高营造良好的环境。关键词:幼儿园班级;中班教师;班级管理1幼儿园中班教师班级管理策略运用的现状一一以扬州A幼儿园为例1.1 扬州A幼儿园概况A幼儿园始建于1985年,户外活动场地300平方米,在园幼儿128人,在本园中共有三个班,两个小中混合班,一个大班。这个地区的家长学历整体偏高,所以对幼儿教育的期待值和关注度都很高,家园合作的程度高,对幼儿园的
4、各项事务都有参与的积极性,但同时由于工作繁忙,且受到传统的应试教育影响,很多家长的教育观念和教育方式都有些偏激,家庭教育存在“提苗助长”式教育的情况,给幼儿造成了一定的心理压力,同时也给幼儿园教师的班级管理带来了一定的困难,在家园合作中容易产生摩擦冲突。1.2 扬州A幼儿园中班教师班级管理策略运用的现状121幼儿的主体地位没有真正体现,自由被限制通过在A幼儿园中的实地观察发展,很多情况下,在教学活动中,中班的教师与幼儿之间没有互动,只有教师在课堂上进行讲课。在这个过程中,既没有进行游戏活动,也没有让幼儿参与到课堂中来,没有发挥幼儿的学习主动性。这种教学方式使得整个教室气氛沉闷、死气沉沉,近乎单
5、向的知识灌输。幼儿只是静静地听老师说话,抬头看着黑板。当孩子们对这门课不感兴趣时,就只顾低着头玩自己手,或者和旁边的孩子说话,没有从课堂学习中获得乐趣。然而,老师却没有及时调动课堂的气氛,也没有注意到孩子们的肢体语言,在教育全程都没有反映了幼儿的课堂主体地位。1.2.2 鼓励、示范等积极的建构性教育方式不到位在幼儿园一日活动中,教师们能够采用示范、鼓励的教育方式,让中班的孩子们能够自己学习、自己成长。一日活动里面,幼儿可以通过语言、行为、面部表情等形式向老师学习,因此在这个活动中,教师应该多做示范,尽量减少语言教学。但是,在教学活动中,笔者还是发现很多教师以语言为主,用语言来知道幼儿的行为。在
6、这个过程中,如果教师批评了幼儿,虽然幼儿当时会改正自己的错误。但是他并不明白真正的对错。所以下次还会再犯。作者的观察是这样的:“老师叮嘱孩子们洗手记得擦肥皂,用自己的毛巾擦干手,但在没有监督所有孩子完成情况下就匆忙出门乙这削弱了教师的模范行为,并没有体现出合理高效的教学方法。还有“谁又在胡言乱语,下午就不能出去玩儿了”,“如果你坐不住,就到门外去想想过错当这种情况发生时,应该使用奖励和诱惑,而不是惩罚和禁止,以避免公开批评孩子。应该让孩子们知道他们行为的后果。批评和惩罚不是最有效的方法。惩罚只是教育孩子的一种工具。教师在任何时候都不应该单独使用它,而应该与其他积极的人合作。揩解释、移情、引导、
7、鼓励等积极的教育方法相结合,是教师和家长达到预期教育效果的唯一途径。1.2.3 教师在教学中言语存在高控制性幼儿教师教学语言是幼儿教师进行交流和教学的工具,是幼儿根据教师表现学习、模仿和提高语言技能的重要途径。它也是教师和儿童交流情感、表达思想、促进互动的基础。然而,在实际的教学中,幼儿教师弱化幼儿的话语权,阻止幼儿表达意愿的现象屡见不鲜。幼儿教师在教育中对幼儿言语的掌握,主要是在幼儿思想活动的高度监督下进行的,在实践中,笔者观察到在A幼儿园的中班管理教学中,受传统教育观念的影响,部分教师仍然采用“教师让你做什么就做什么”的教学方法。他们只需要孩子做一系列的模仿,老师只需要按照教学计划完成课程
8、。整个过程没有创意,只强调最终教学结果的统一性。为了完成教学任务,教师经常使用强制手段、高度的言语控制和严格的标准来限制儿童的思维和行为,这对于保护幼儿的创造力是不利的。2扬州A幼儿园中班教师班级管理存在的问题2.1 教师方面存在的问题2.1.1 教师对学生不够了解通过了解笔者发现,由于A幼儿园的教师流动率很高,因此中班的教师也会频繁更换,新的中班教师接触孩子的时间有限,对孩子的了解也基本停留在一些基本的信息上,比如名字,所以在班级管理中对孩子最初会有一种陌生的感觉。此外,中班教师在迎接孩子上学之前,只注重学科内容的准备和教学,不主动了解学生的情况。准备工作不够,容易造成与班级管理学生实际情况
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