【幼儿园师幼互动论文】在 讨论 中渗透 鼓励.docx
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1、在讨论中渗透鼓励,在鼓励中体现激情杭州师大幼儿园小班段教研组孟卫珍引言:我们小班段教研组在本月的教研活动中,就孩子们平常在区域活动中的一些表现做了简单的交流,虽然大家谈得都是一些琐碎的事,但从中我们却得出了许多的感慨。在以下的一些活动场景中,相信大家都能在记忆的脑海中回忆起自己在教学中也曾有过,或许你会说是的,我们也是这样的“希望我们的讨论能够更好的发挥资源共享的作用。对于小班孩子而言,他们期望得到表扬,对于小班幼儿来说,表扬与鼓励常常是达到教育目的的最有效的方法。我们发现当小朋友把区域材料弄得满地都是时,大声斥责是起不了多大效果的,而这时你轻轻地说一声:我来看看哪些小朋友最棒,能把地上的材料
2、捡起来“?地上的玩具会在顷刻间被拣的干干净净。而且小班孩子在区域活动中带有许多的不确定性,这就需要我们在一旁不断地给予肯定或鼓励,提高自主操作的信心。孩子们盖了一半房子就无心再或时,在老师的一句话你真棒,只差屋顶了“,感觉自己离成功越来越近了于是信心倍增,在我们接下来的不断鼓励下,终于独立完成了操作活动。老师敏感地捕捉幼儿的闪光点,及时肯定、鼓励,使幼儿在潜移默化中找到自己努力的方向,进而促进幼儿愉快主动的活动。1 .灵活运用支持性语言,使鼓励妙在其中。支持性语言中对幼儿产生最大作用的就是鼓励性语言。鼓励性语言有显性的,有隐性的,也有自然性的。我们经常连续性地运用显性的鼓励性语言,如好棒K能干
3、”等会给人一种表扬太多的感觉,可能产生过滥的负面影响。因此有时运用一些自然性的鼓励,如这是我们值得借用的好办法!K这一点我没有想到,你却想到了!”这些都能起到推动作用,引导幼儿再次探索。同时我们也应因人而异地鼓励。如对于各方面发展都好的幼儿,老师想以他树立榜样而常给与表扬,那么可用自然的、隐性的语言,以防鼓励失去作用。对于闪光点难得一现的幼儿,老师要用显性的语言来激励他不断进步,以防他因感觉不到老师的赞赏而自暴自弃。最重要的是老师把自己也当成一个孩子和孩子们一起分享幸福,能主动用拍手、喊一声耶来引导孩子表达自己的幸福感受,相信我们这种发自内心的情感表达会深入地感染幼儿,此时的老师在幼儿面前就是
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