【区域游戏中教师指导策略问题研究7300字（论文）】.docx

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1、区域游戏中教师指导策略的现状分析一以某幼儿园为例引言1一、相关概念的界定2(-)区域游戏2(二)指导策略2二、区域游戏中教师指导策略的现状分析一一以小苹果幼儿园为例2(-)区域游戏前的准备21环境的创设22 .材料的投放33 .区域规则的制定5(二)区域游戏时教师的干预与指导61 .教师的适时干预62 .教师的指导策略7()区域游戏后的评价7三、区域游戏中教师指导策略存在的问题8(-)区域游戏前存在的问题8(二)区域游戏时存在的问题8()区域游戏后存在的问题8四、幼儿园区域游戏教师指导策略的建议9(-)区域游戏前的高质量准备91环境的创设使其价值最大化92.材料不断的生成与改进9(二)区域游戏

2、时，教师细致观察和指导91 .教师的观察92 .提供适当的游戏时间9()区域游戏后教师的评价与反思101 .评价102 .反思10总结10参考文献H引言儿童思维发展的特点是从直观的测量逐渐发展到具体的形象。只有在实际行动中，孩子才能更好地思考，所以适当的区域游戏制作方法不仅可以让孩子成为最重要的教育主体，还可以为教师提供观察孩子的机会。它不仅使游戏的教学得到了优化，还让幼J次教师在区域游戏的过程中分享快乐。同时，教师指导策略对儿童在区域游戏中的行为有直接影响。考虑到儿童活动的现状，教师应采取适当的措施引导幼儿创造环境，在幼儿活动中，教师一定的“进”和“退”能够促进儿童的个性发展，对这一课题的研

3、究可以帮助教师加强主题教育的联系，增加幼儿的兴趣，提升幼儿的自我发展，通过层次分明、针对性强的区域性游戏材料，营造优质的区域游戏环境，监测分析幼儿在区域游戏中的表现，调整和推广区域游戏内容,了解不同地区幼儿的学习特点和过程，以期提高教师区域游戏的教学能力。一、相关概念的界定(-)区域游戏区域游戏是教艮据幼儿的发展水平、发展目标和发展兴趣，为幼儿创设的多功能学习区域，促进幼儿与幼儿、幼儿与教师的发展的一种游戏。本课题主要研究了建构领域、阅读领域、数学领域和幼儿家庭区域O(二)指导策略综合规划不同的教学活动，达到一定的预测效果。教育组织形式和教学方法的有效组织。本文件主要探讨区域游戏前、期间和之后

4、幼儿园教师的指导策略。二、区域游戏中教师指导策略的现状分析一一以小苹果幼儿园为例通过作者观察和笔录的形式，收集了幼儿在幼儿园游戏中的行为表现和老师的指导方法。以小苹果园为例，与其他30个真实案例进行对比，选出6个典型案例并创设真实的幼儿园环境利用材料的图像进行现状分析研究，得出以下结果。(-)区域游戏前的准备1 .环境的创设以小班美术区和阅读区的区域环境的创设范例，阅读区的设计主要以暖色为主，材料也以家庭为中心，营造出温馨的阅读环境。如下：图1打电话图2秋天的树幼儿园环境的营造主要以生活和季节为主题，不同年龄段的环境营造也有所不同。小班孩子第一次发现自己身处陌生的环境，亲情让他们容易产生分离焦

5、虑，而中大班孩子则随着年龄的增长而不断丰富自己的生活体验。他们需要以不同的方式反映他们的经验。区域环境的设置应该基于现实生活。教师在不同的季节创建区域游戏，布置季节性环境并使用符合季节性的材料。2 .材料的投放(1)符合年龄特点中大班的幼儿的探索和观察技能有了相当大的发展，他们的精细运动技能也在逐渐发展。教师提供的材料需要进一步细化，才能练习儿童手部小肌肉的发育。材料也要有足够的挑战性，让小孩子“跳起来摘桃子”，但不能超出他们的能力以外。未成年的孩子好奇心强，想探索。这一时期使用的材料应该是丰富多彩的，多才多艺的。例如，美术区:各种绘画工具；建构区:各种类型的积木等；科学区:研究同一瓶水中不同

6、成分引起的不同现象。如下图所示：图3摇摇瓶图4积木以上材料由老师呈现，引导孩子观察探究。由于幼儿大肌肉的发育有所改善，幼儿刚刚产生了观察，但只是表面的观察，观察的内容通常在成人的控制之下。所以，材料的传递必须符合孩子的年龄特点和爱好，才能使孩子感兴趣，调动他们的积极性。（2）满足幼儿的发展需求随着年龄的增长，幼儿现有的生活经验也在持续增加。教师放置在该区域的材料也必须来自生活，以满足儿童体验发展的需要。以小班区域游戏为例：娃娃家、建构区和生活区的创建和材料放置通常不会发生重大变化。老在娃娃家改变游戏主线，引导孩子在游戏的同时融入生活体验。老师在建构区改变儿童建构的内容。在生活区，孩子的自理能力

7、不断得到培养，比如吃早餐的时候努力给自己倒奶，学会扣扣子和脱徵艮、叠徵艮等。阅读区的书籍和电子产品以及科学区的资料定期更新。美术区在贴近幼儿的主题的基出上不断更新，作品可以用来装饰环瓶上述区域的一些材料如下所示：图5螃蟹的脚图6找树叶“螃蟹的脚（图）”是数学区的材料，由生活中的废旧碟片、夹子组成的，教师简易制作成“螃蟹”，幼J廿艮据不同颜色的圆点，选取相同颜色的夹子，这个游戏不仅锻炼了幼儿色彩辨别能力，又促进了幼儿手部小肌肉的发展。但据笔者实习期间观察，游戏进行一周后,很少有小孩子愿意继续玩这个游戏了。“找树叶（图片）”是一种渗透到科学和数学领域的材料。在科学活动认识梧桐树中，幼儿学习识另照桐

8、树的不同组成部分，梧桐树叶是它的一部分，识别它的形状、颜色、茎脉等。当小孩子在户外时，他们发现地上有落叶。老师和孩子们从地上摘下树叶，放在数学区,让孩子1门整理梧桐的叶子。这样的游戏不仅能增进师生之间的互动，还能让孩子体验到劳动中的辛苦。然而，在一个精心制作的分类游戏中，小孩子有时会去观看、触摸并在样品篮中放入其他叶子，他们不知道空篮子是干什么用的。另外，采摘下来的叶子风干后非常脆，轻轻一碰就容易折断，不适合小班阶段的幼J1o上面的例子说明这个班游戏的素材确实来源于生活。因为生活的素材可以让孩子更多地参与到游戏中，与素材互动。但是，投放的材料并没有及时更新和补充，从静态的角度来看，它能够满足孩

9、子的发展需求，但不能随着孩子的需求而改变，这样就会导致幼儿缺乏参与，缺乏实用性。材料的使用不明确，影响幼儿使用材料的频率和时间的因素具有挑战性。材料的高彳氐结构决定了材料的价值取向，必须考虑材料在高结构中的效率。3 .区域规则的制定建立科学合理的操作规则，帮助幼儿认识规则的重要性，充分发挥榜样的示范作用，适当选择内容和形式。这对于确保活动内容是很重要的。区域游戏的能够顺利展开，必须有一定的规则。而遵守规则，初步形成一定的规则意识是小班幼儿需要提高的部分，也是幼J檄师应该予以关注的部分。小班的孩子第一次来幼儿园，不会自己选游戏，通常是看什么好玩就玩什么？或者看哪个区域看至阴艮多孩子时，就去哪里？

10、所以，有必要建立良好的区域规则，并让幼儿遵守这些规则。图7自选区域游戏图8点赞规则小班教室入口处有“在你选择的区域玩耍（图片）”。当孩子1门每天来到幼儿园时，他们会在那天选择一个操场。白色底板有相应区域的颜色，孩子1门可以在上面贴上自己的照片来确定选择的区域。然后把相应颜色的雪花从门边的小盒子里拿出来，放在左边的小盒子里，老师每三周就会数一次。在这个练习的一周内，小班的大部分孩子都分不清楚区别，只是按照老师的指示，无法自主选择区域游戏。“喜欢规则（图片）”是小班阅读区的“喜欢爸爸妈妈”规则。与其说这是一规则，不如说是一个图形步骤，教孩子如何喜欢。但由于小班孩子认知水平的不一致，有些孩子可以自由

11、行动，每次来这里玩的都是那些孩子；其他孩子彳艮难控制，这也是为什么孩子不愿意选择这个游戏的原因。所以举办了地区运动会。上面两张图中，老师制定的规则太复杂，孩子很难理解。这些规则并不适用于大多数孩子。许多区域规则是由老师制定的，孩子1门必须遵守。这是一种将幼儿置于被区域动和被支配状态的他律规则。其实孩子是游戏的主体，规则的设计需要孩子的参与，让孩子理解规则的含义，有意识地去遵守和控制规则，实现真正的自律。(二)区域游戏的教师的干预与指导1 .教师的适时干预(1)幼元博要放弃时一般情况下，幼儿乐意去探索区域中新投放的材料。然而，由于儿童的认知水平不同，他们学习新材料的能力也存在差异，也存在一定的与

12、新材料相关的挑战。如果老师不解释，孩子面对困难很容易放弃。老师及时的鼓励和引导，可以帮助孩子获得克服困难的信心，保持对游戏的兴趣。(2)当孩子有争执时在幼儿园，大多数幼儿都有强烈的自我中心意识，特别是在小班。孩子在玩区域游戏时容易产生争议，彳艮大一部分是孩子想玩同样的游戏素材而都不放弃。这个时候，教师迅速介AJ1童游戏，以确保儿童的安全，以缓解儿童之间的冲突。老师的及时介入，告诉孩子勺子是别人的，拿走的时候得到别人的同意，缓解孩子的矛盾。(3)幼儿主动寻求教师帮助时正常情况下，小班的孩子在进行区域游戏的时候，不论出现什么样的问题，都会直接找老师解决，因为小班孩子自己解决问题的能力还没有形成。当

13、孩切门找到老师时，老师应用语言告诉孩子1门如何解决问题。这种指导语言有直接和间接之分。孩子面对问题时，主动问老师，两位老师对孩子的问题回答不同，但干预方式都是语言性的，对孩子接下来的游戏有不同的影响。一个老师的语言是直接停止孩子的游戏，进入下一个游戏；另一位老师是间接建议孩子向其他孩子借用，孩子可以继续玩。两种不同的语言管理方法有不同的效果。两位老师都准时回答了孩切门的问题。有了后者，孩子更容易继续保持对原游戏的兴趣，有助于游戏的继续进行。抓住不同时代的关键点介入儿童游戏，可以有效促进儿童游戏的持续进行。2 .教师的指导策略(1)示范式老师在进行区域游戏之前花更多的时间准备环境材料。在大多数情

14、况下，老师会解释分区游戏的规则和今天玩的游戏的主题。有时也会亲自示范。因为小班孩子的年龄较小，他们的理解力比较弱。老师说了很多信息后，有些孩子并没有完全理解，需要老师在游戏过程中反复提醒和指导。(2)参与式当幼儿在游戏区域玩耍时，老师在一边观察。当孩子面对问题时，可以先让孩子自己尝试解决。当老师意识到孩子解决不了问题时，可以和孩子一起玩耍，让孩子观察自己O老师注意到孩子有问题时，给他们足够的时间去调查。当孩子解决不了时，不干涉孩子的游戏，作为合作伙伴，老师通过平行游戏间接指导孩子。不要强化孩子的问题，而是尊重孩子，从旁教导孩子，提高孩子提高兴趣和信心的能力。有时老师会伸出大拇指认可孩子的表现。

15、(3)引导式大班孩子的思维能力、自我探索能力在不断提高，对细节的要求也在不断提高。它们不再局限于物体的表面，而是内化。大班的孩子更有挑战性，教师指导不再是某种形象，而是给孩子以方向，引导他们大胆想象和探索。幼儿在进行平行游戏，交流较少。老师在观察后了解幼儿的具体情况，以游客的角色给幼儿提出挑战性的问题，发散幼儿的思维，它还起到催化剂的作用，引导儿童积极沟通和协作，促进他们的社会发展。(三)区域游戏后的评价除了区域游戏前的准备和游戏中老师的干预外，区域游戏结束后，老师的指导也很重要。据笔者观察，存在因时间不足，教师在区域赛后推迟评价时间，无法及时进行评价的现象。此外，在评估过程中，教师评估以下几个方面:儿童是否遵守区域规则，个别儿童是否学会使用来自科学界的新材料以及其他规则和技能。然而，这些评估只是教师的单方面评估，是单方面的，儿童没有参与。这种指导为游戏后评估。幼儿园教育指导纲要指出:“教育评估是幼儿园指导的重要组成部分，其目的是了解教学的适宜性和有效性，适应和改进工作，促进每个孩子的发展，提高教育质量的必要手段。”三、区域游戏中教师指导策略存在的问题(-)区域游戏前存在的问题缺乏J1童对创造环境、分享素材的参与，规则的设计无法与儿童的年龄特点相匹配，儿童难以理解O在小规模游戏设计中，素材来源于生活。因为生活的素材