教学设计《长方形的面积》.docx

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1、长方形的面积教学设计教学目标1、通过摸一摸、看一看、比一比、想一想、说一说等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。2、经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。3、在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思维能力,发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。【教学重点】：认识面积的含义。通过操作得到比较面积大小的方法，并会运用。【教学过程】：老师这儿有一幅画，漂亮吗为了使这幅画长时间保持整洁漂亮，我想给它封上一层塑料膜，那我需要考虑这幅画的什么呢今天这节课我们就一起来认识“面积”。（板书：认识面积）二、认识物体表面面积的含义1、认识“面”（1）摸一摸我们周围许

2、多的物体都有面，出示一本数学书，这是数学书的封面，你能摸一摸数学书的封面吗指名摸（师注意纠正学生错误的摸法，张开手掌，认真的慢慢的摸这个面的全部，静静的感受它的大小，自己动手摸摸看。）摸一摸自己的课桌面，再摸一摸铅笔盒盖的面。说明：这些都是“物体的表面”（板书：物体表面）（2）比一比那刚才摸的铅笔盒盖的面和课桌面比，哪一个面大，哪一个面小引导学生说完整。看看前面的黑板，想一想数学书的封面和黑板的表面比，哪个面大，哪个面小2、初次感受面积的含义通过观察、比较物体的表面你发现了什么（物体表面有大有小）物体表面的大小叫做它们的面积。（板书：物体表面的大小叫做它们的面积）那么课本封面的大小就是课本封面

3、的面积，桌面的大小就是桌面的面积。（师可边指板书边引导学生说）你还能举例说说吗同桌互说、指名说。在我们今天的教室里还有很多物体比如说桌子、凳子、练习本,三角尺等等，请同学们任意选择两个物体的面，先用手摸一摸它们的面，再说说什么叫他们的面积，（要把它们的面摸完整）最后比一比哪个面的面积比较大，哪个面的面积比较小。三、认识平面图形面积的含义1、请小朋友们看这里的一些物体，都认识吧。（红领巾、钟面、小正方体、树叶、直尺）这些物体中，它们的的表面是什么样儿的呢2、现在我将这些物体的表面描画下来（三角形、圆形、正方形、不规则图形、长方形）这些图形都叫做平面图形。板书：平面图形这些平面图形也有大小，我们把

4、这些平面图形的大小叫什么呢（板书:平面图形的大小叫做平面图形的面积）四、比较平面图形面积的大小1、那在这些平面图形中，你觉得哪个面积最大哪个面积最小2、咱们今天一起认识了面积的含义，其实面积的用途相当广泛。比如说到我们祖国的国土面积就居世界第三位。看！这就是咱们中华人民共和国地图。我国一共有34个省级行政区域。今天老师从其中描出了江苏、安徽、四川、湖南四个省份。观察一下，你想说些什么吗（多媒体出示）生：我看出四川省的面积最大，江苏省的面积最小。师：说的很好。这儿个图形我们可以直接观察出它们谁大谁小。（板书：观察）3、老师这里还有一道题目请大家帮忙解决一下。多媒体出示正方形和长方形（例2）,怎样

5、比较这两个图形面积的大小生：看出来的。师:我知道你们都是直接看出了它们的大小,但老师要提醒大家,有时直接观察大小不太可靠，所以老师今天更想知道除了用直接看的方法，你还能用其他的方法比较出这两个图形面积的大小动手操作，几个要求：你可以用老师提供的透明方格纸、小纸条等等,如果觉得有用就用，老师更欣赏你能用自己身边的材料来比较。如果你暂时还不会可以看看周围同学的操作，相信你会得到启发。（播放音乐）生1:重叠师：同不同意，和他一样的举手。这种方法我们可以把它叫做重叠法，老师想了解一下有没有同学使用了老师提供了透明方格纸。?小结：物体表面的面积和平面图形的面积都是有大小的，我们可以通过不同的方法来比较它

6、们的大小，如：观察、重叠、数格子等。五、练习反馈，应用新知1、想想做做第3题? ?（集体交流）这个图形你是怎么数的啊（交流半格的数法）2、想想做做第4题。?提问：同学们刚才描出来的是这个图形的什么（周长）那老师想将它涂成红色，涂色的部分是这个图形的什么呢（面积）周长和面积是好朋友，不过好朋友有时也要分清楚。3、想想做做第4题。? 4、实践运用：选择教材77页的动脑筋作为一个实践活动。四、总结全课：你们今天学得高兴吗你有哪些收获？板书设计：?认识面积?物体表面 的大小?观面积 mm?重叠I?平面图形的大小?数格子? wm?用纸条量长方形的面积教学反思?台头完小潘天胜?就目前小学数学课堂教学现状来

7、看，要很好地落实素质教育要求，不但要从观念和方法层面上进行改革，更要注重课堂教学模式的创新。作为教师首先应充分发扬教学民主，以民主合作化的教学，塑造富有主体性的人。在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间,使学生的个性得到充分发展，主体精神和创新意识得到充分培养。其次，教师和学生在课堂上的活动，不论是教师的启发、提问，还是学生的讨论和动手实践，这些都必须紧紧围绕学生的学习。这节课改变了传统的“传递一一接受”式模式，尝试采用“问题一一探究”型的教学模式，教学过程注重学习方法，注重思维方法，注重探索方法,让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的,结论是如何获得的，体现了 “方法

8、比知识更重要”这一新的教学价值观，令人耳目一新，颇受启发? 本节课着眼于学生发展的角度，从学生已有的生活和知识经验出发，让学生亲身经历知识的发生和形成过程。给学生充分的时间，加强操作，让学生自主探究长方形面积计算公式,是本节课的重要目标。1、重视问题的提出。在课堂中，教师要把学生引入有关的问题情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切欲望，诱发学生去猜想、去探索的思维活动。一个好的问题，更能贴近学生的思维实际，更能激起学生“研究”的欲望。因此，在学生探究之前，让学生思考长方形的面积与它的长和宽到底有什么关系呢为什么要长乘宽呢2、重视探究过程，让学生充分体验。教学中，我留给学生充足的时间进行思考、通

9、过操作，来解决问题，进行数学归纳，提升数学思想。鼓励学生用已有的经验或直观体验来解决问题，获得丰富的学习体验。让学生探究以下三个长方形的面积：长是3厘米，宽是1厘米； 长是3厘米，宽是2厘米； 长是6厘米，宽是4厘米。在学生用摆一摆的方法得到第一个长方形的面积后，我启发学生思考：为什么只要摆一行就够了为什么只要摆三个就够了在测量第二个长方形的面积后，让学生交流一下，通过学生之间的交流，使学生达成一致的认识学生对于长方形面积的计算方法终于感悟、体验、归纳出来了，我继续激发学生的学习兴趣:原来长方形面积的计算可以这样简洁，那我们再来回顾一下刚才我们用面积单位测量的两个长方形，如果计算一下，该怎样算

10、学生通过计算，再次感悟到用计算来求长方形面积的简便。学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，一个数学问题呈现在学生的面前，作为老师应尽可能提供充足的时间和拓宽问题的思考空间，了解学生的思维过程和思维动向，不断的给予启示，让学生通过实践操作、讨论、交流等活动,帮助学生完善结论，学生才会在头脑中留下深刻的印象，知识才会建构。结束语内容说明：该文档为word版本，可重复编辑，希望能够帮助您解决遇到的实际问题。提示：您的所见即为文档全部内容，整理的工作计划、总结报告、策划方案、心得体会、演讲发言、党团资料、合同协议、规章制度、说课教案、其他范文等等均可以根据实际需要进行调整

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