读《让学生创造着长大》有感素材.docx

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1、读让学生创造着长大有感素材教育是一把双刃剑，它既能培养、提升受教育者的创新素质，也能抑制、扼杀之。关键看我们将创建怎样的教育体制，实施怎样的育人模式。对基础教育来说，创新教育的根本任务就是要提高全民族的创新素质，为培养高层次创新人才打下广泛、深厚的基础。思想是行动的先导，有什么样的教育观念，就会有什么样的角色行为。我认为创新型教师具有如下基本特征:强烈的事业心、责任感和真挚的教育情感。掌握先进的教育理论与方法。有较强的教育科研能力。熟练运用现代教育技术的能力。勇于开拓，善于创新和灵活机变的才能。吃苦耐劳、甘于奉献、敢于冒险和批判的精神。开放的人格和丰富的内心世界。善于组织管理和启发学生进行创造

2、性学习。另外在建设过程中也应创造适宜创新教育生存发展的小环境。要注重现实环境，即创新教育开展的方式、渠道或途径。这是开展创新教育必不可少的。其实，只要观念转变了，思路开拓了，就可以创造出更多具体的开展方式。虽然，创新素质是与实践活动分不开的，但并不意味着开展的第二课堂活动越多越好。因为学生在校时间的80%是在课堂里，所以创新必须以课堂教学为主阵地和主渠道，着重促进“教学相长”的教学方式的形成，并努力提高课堂教学的质量和在效率上下功夫、做文章，避免舍本逐末的做法。还要注重心理环境，即为学生创新素质的培养建立新型的师生关系，营造民主、和谐、平等、合作、真诚、共融的良好氛围。这种心理环境对学生创新思

3、维的激发具有重要意义。创新教育培养的是全面发展的具有较高创新素质的综合性人才，对参与这一教学过程的两个主体对象:教师和学生的评价，就不是几张试卷能考核得了的。对于知识技能一类短效、显性的内容，可用传统的方式测量，而对于创新素质等长效、隐性的方面，却需要通过多种方式的综合测评与鉴定。因此，我们必须改变一次成绩判好坏、一张试卷定终身的状况，避免教师跟着考核走，学生围着分数转的现象出现。应将学校、教师和学生从“应试教育”的误区中引导出来，彻底改变评价内容、评价形式和评价方法，尽快建立科学合理的教育评价制度。因此，张华教授提出了21世纪中国教育愿景：让学生创造着长大，让教师创造着工作，让学校成为创造的

4、乐园。“未来教育观”就是主张教育面向未来急剧变化和高度不确定的情境，培养学生适应变化并拥抱“不确定性”的态度、善于解决真实情境中复杂问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行他人和社会义务的责任感。我们面向一个去中心化、分布式、网络化、联系化、虚拟与现实交融的“数字交往时代”。工具的改变，也促使了人的思维方式的改变，而最先改变的是孩子，我们要尊重这个阶段孩子的特征，如何帮助学生在信息爆炸的时代，更好地抓住事物的本质，从追求知识走向理解和创新？与此相关的课程理念必须跟着改变。第一，课程人性化。教育是人的教育，必须尊重每一位学生的人格尊严与个性差异。第二，课程“共同体化”。今天是高度合作的时期，协

5、作交往成为最基本的核心素养，要使学生过共同体的组织生活，在交往与协作中学习。第三，课程创造化。今天我们必须要摆脱标准答案、应试教育，让孩子们把自由创造变成一种生活方式、学习方式。第四，课程信息化。构建体现信息时代特点和信息文明要求的课程体系，把信息精神、信息文明渗透于课程始终，跨越时空、距离和人交流。这是时代的新要求，这些理念也渗透到了新版的课程方案和课程标准当中。核心素养观：运用概念去认识世界此次课程改革中提出的最重要的理念是素养导向，也就是核心素养观。核心素养是一种高阶思维，即是让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力和人性能力，也就是培养学生可普遍迁移的正确价值观、

6、必备品格和关键能力。在此背景下，我国课程目标的变化主要有如下三点：第一，课程目标具有整体性。将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观即“三维目标”融合起来，形成有机整体，广泛迁移到不可预测的新情境中，形成核心素养。第二，课程目标具有高级性。核心素养是以批判性思维、创造性思维和协作性思维为核心的高阶能力，以传统“双基”为代表的知识和技能是发展核心素养的手段、伴随物或副产品。第三，课程目标具有进阶性。核心素养的发展是程度上逐步加深、范围上逐步扩大的整体性与进阶性发展，是复杂的螺旋式上升的发展。理解性教学观：选择“少而重要”的学科“大观念”理解性教学理念对课堂教学的主要改变在哪里？张华教授在他即将出

7、版的一本书的序言部分写过这样一句话:如果我不得不用一个比喻来描绘，那就是：让教师像教篮球、排球、钢琴、舞蹈那样去教语文、数学、英语、科学、历史、地理等认知性学科。假如学生学篮球的时候，整整齐齐坐在篮球场上做“篮球习题”、而不是到篮球架下训练或打比赛，每一个人都认为是可笑的。但人们却不认为学数学的时候天天做“数学题”可笑，这正是学生“核心素养”丧失的根源。之所以这样进行课堂教学，是因为概念性理解不可传递,学生必须像亲自吃饭那样去亲身实践，已获得概念性理解及核心素养，学生要像打篮球、弹钢琴那样学语文和数学。柏艳玲老师在读书跨学科学习观：打破学科边界，强化知识统整所谓“跨学科学习观”，即认为学科是从

8、社会生活（主要包括日常生活和职业生活）中逐步分化出来的，学科与社会生活和自然世界存在内在联系；学科与儿童的心理经验存在内在联系，二者属于同一个现实存在；不同学科之间的边界是可渗透的，可以根据学生的认知特点和发展需要进行不同程度的融合；跨学科学习是发展学生的批判意识，培养学生核心素养的必要条件。新课程如何走向“跨学科学习”？第一，要充分尊重学生年龄心理发展特征，选择恰当的课程统整策略。第二，所有学科或学习领域均应体现“综合育人”原则,让课程内容与当地社会生活和学生的心理经验建立内在联系,不断提高课程内容的适切性，让学生切身感受到课程学习的意义。第三，各门学科10%课时的“跨学科主题学习活动”要围

9、绕“跨学科概念”科学设计与实施，真正走向深度学习，产生可迁移的“跨学科理解”，让学生体验“创中学”的乐趣。对于各门学科10%课时“跨学科主题学习活动”，一定要找到跨学科的概念，对10%进行科学设计，达到10%+90%100%,才能真正的走向深度学习，衡量标准是是否产生了跨学科理解。让学生真正学会用跨学科解决问题，因为如果不能跨越学科边界解决问题，是不可能培养核心素养的。让学生在创造中长大，这是对人性的尊重，也是对德行的涵养。每位教师都要打破“一篇教案用一生”的牢笼。我们不能永远生活在别人的创造的阴影之下，一味地复制着别人的“胜利成果”，度日如年。把创造当作一棵大树来培养，你就是一道光，一道有独特的人格魅力的光。