读《教育中的心理效应》有感两篇.docx

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1、读教育中的心理效应有感两篇篇一：暑假开始，接到学校布置的读书任务后，看到书名，以为又是枯燥晦涩的心理学专著，心里很是排斥，理论一套套,道理一条条，干瘪生硬，多难读啊。翻翻起始的几页，呵,令我眼睛一亮，很有意思，那些心理学规律、效应法则被刘儒德教授用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例演绎得让人阅读起来通俗易懂，在教学管理中很有指导性和操作性，和平时的工作印证起来，很有醍醐灌顶之感,酣畅淋漓。这学期，我们班上有几个特殊的孩子，很令我头疼。其中的一位S同学课上不听、课后不做，软硬不吃，永远板着一副冷面孔，有着儿童少有的成熟，一副“我就是不学，你能拿我怎样”的态度。我和家长也联系了，家长

2、总说上班忙,文化水平低，管理不了，孩子平时成绩总是三十多分，气得我牙痒痒的，无从下手。如何破局，我一直在思索。后来，一次中午值班，他在写字，字不算太好看，胜在工整认真，于是我顺口表扬了一句：“没想到你能写出这么好看的字啊，在男生中应该排进前三了。“话是无心之语，但下午的课他明显听得认真多了。从那以后，我看到他写字，看一次，表扬一次，每周总要展示他的字。嘿，S同学的练字劲头更大了，而且他写字确实很有天赋，字形方正规矩，很有型，刻意练了一段时间，和之前对比宛若云泥之别，和其他学生对比确实出类拔萃，令大家刮目相看。再后来，他上课明显专注多了，期末考试时，虽然由于底子差的原因，勉强及格，但是这也是一个

3、巨大的进步，从三十多分跨到六十多分，非常不易，可以想象，再努力一段时间，真的可以“脱贫致富奔小康”To在教育中的心理效应一书里，我看到了相似的案例，原来这样的情境下，“吹南风”比“刮北风”更有威力！“南风效应”是教育中的心理效应一书中适用于教育情境的一则心理效应：想让行人脱掉大衣，北风猛刮显然只能让大衣越裹越紧，只有南风徐吹，行人才会解衣敞怀，继而脱掉大衣。对呀，只有南风悠悠，才能感人心怀，只有南风悠悠，才能唤醒自我、启发自我反省、满足自我需要而产生心理转变。S同学的转变只是由于小小的表扬开始，从内心开始改变自己，才取得如此大的进步。看到这里，我对照文章，每一个学生都可以找到一把打开心门的钥匙

4、，用以诚恳的态度、以关心学生的角度与学生对话，卸下学生内心坚实的铠甲，唤醒学生的良知和道德自责，促使学生感动终至感化。当然，学生的转变常常并非一蹴而就，当中可能会有反复，这时，就需要我们当一名善于攻心的老师，读懂学生心理并运用心理学效应去转化他，如不断暗示学生（暗示效应），给学生期待（皮格马利翁效应），“送学生一件有价值的睡袍”，让学生努力配以好的习惯（配套效应），从而攻破学生心防，达到预期教育目的。读此书，我收获良多。文中还有很多心理效应名词，以及对应的方法和应用，比如了解系列位置效应后我肯定能更充分利用好一节课开头和结尾的宝贵时间，促进学生对知识的理解和领悟；借用鸡尾酒会效应使自己成为学生

5、的注意对象，而非他们交头接耳时的背景；采用“互悦机制”，接纳所有的学生并喜欢他们，使自己与学生之间形成良性互动；运用“登门槛效用”逐级设置目标来矫正学生的某些不良习惯。凡此种种，不一而足。日常工作中，我常按照经验和直觉来进行教育教学工作,有时歪打正着，切合了某条心理学规律，收效甚佳；有时处理学生问题却与心理学效应背道而驰，以致把事情弄得一团糟。知其然，更应知其所以然，只有不停地汲取心理学知识，成为一名善于攻心的老师，我们才能少踩、不踩雷区，才能将心理学艺术地运用到教育教学上，将“悠悠南风”徐徐地吹拂到学生的心田。近期我读了教育中的心理效应一书，这是一本非常不错的教育书籍。阅读过程中，我在书中能

6、看到自己在平时的教育教学以及班级管理中的一些片段，现将我感受深刻的几条教育心理效应分享给大家。一、给学生留点空白一一超限效应每个人都有一个接受心理打击的承受度，我们在教育孩子的时候不能超过这个度，一旦超过了这个限度就会起到反作用，那位牧师演讲的没完没了，一开始准备捐钱的马克吐温最终选择从募捐箱里拿走了两元钱，这就是因为牧师不懂超限效应造成的。这使我想到在以前学生犯了错误时自己的一贯做法，就是批评教育，孩子犯了错是要批评教育，但要将批评教育做到最好效果还得遵守超限效应，孩子在犯了错误时为了能让他认识到自己的错误，我总是不厌其烦的给他讲道理，给他讲这么做的危害，一开始孩子还能认识到自己的错误，可是

7、时间长了，你总是重复以前说过的一些话，他就不耐烦了，随之产生厌烦的心理，对你说的话不以为然，充耳不闻，那么我们的教育还有什么意义呢？教育学生的时候需要注意超限效应，在教学中也一样要遵守这一效应，我们都有这种感觉，每节课前半节孩子们都可以表现得很积极，可是如果我们在孩子感到疲倦的时候还继续讲下去，不去进行一些小游戏或者巧妙转变一下教学方式缓解孩子的厌倦情绪，他们就很难坚持到下课了，还有课堂上我们为了给孩子讲清一个问题或者一个道理会絮絮叨叨的讲解很多，这些都不利于孩子接受新知识，有时甚至会对老师产生厌烦的情绪，进而影响以后本学科的学习。二、要想吃肉，必须吃青菜一一普雷马克原理普雷马克认为，利用频率

8、较高的活动来强化频率较低的活动，可以促进低频活动的发生。孩子们都喜欢轻松愉快的活动，而不喜欢费时费力的活动，比如孩子们喜欢看电视甚于写作业，喜欢玩游戏甚于做家务，这样的话我们就可以给孩子提出要求了一一要想吃肉,先得吃青菜。也就是说在孩子对我们提出过分的要求时，我们可以通过先让他完成一项我们希望他完成的任务来满足他的过分要求，这样就可以达到我们预先的目的了。反过来，孩子如果可以完成我们规定的任务，我们就必须给予其适当的奖励，这样当我们再向孩子提出我们想要孩子完成的任务时，他才有动力去耐心做，这就牵涉到拿什么当奖励的问题，这个奖励对孩子吸引力越大，孩子在完成你规定的任务时就会越有动力，所以我们必须

9、对孩子的喜好心知肚明，知道孩子最喜欢什么，最讨厌什么，选用孩子最喜欢的东西当奖励，选择孩子最讨厌的东西当惩罚，这样才能起到最大的激励作用。这使我想到以前班里的一个孩子，这个孩子不爱学习，经常不交作业，交上来也总是残缺不全，可是我发现这个孩子特别喜欢画画，美术课时他总能很认真地完成老师布置的任务，为了激励他学习的积极性，我就给他提出要求，只要他能按时上交家庭作业，就奖励他画一幅美丽的画在班级里展示，一听可以展示自己的才艺，他高兴极了，于是家庭作业认真了很多，美术老师还在班里公开表扬他展示他画的画,那一刻，我能体会到他骄傲的小脸上洋溢着的是自信、自豪的笑容。三、你喜欢他，他就喜欢你一一互悦机制每个人都希望别人喜欢你，作为老师更希望自己的学生能喜欢自己，因为只有孩子们喜欢你这个老师，才能亲其师，信其道。互悦机制告诉我们要想让孩子们喜欢你，你必须让孩子们体会到你是爱他们的，事实上，在孩子们的心目中，你对他们的爱究竟有几分呢？作为老师的我们总是在训斥学生的时候告诉他，老师这都是为你好，为了帮你改正错误，可是为什么收效甚微呢？看了互悦机制后，我明白了，因为我的良苦用心学生并不理解，甚至说在他们的心里你并不喜欢他们，他们怎么会喜欢你呢？所以，我们要好好对照自己的教育教学实践进行反思。读书使人进步，教师更应该手不释卷，用丰富的教育理论去充实和端正自己的教育实践，才能做一名与时俱进的人民教师。