教学设计之《秋词》（七上第六单元）.docx

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1、刘伟教学设计之秋词（七上第六单元）设计理念：语文课程标准倡导学生在语文学习中“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”针对这一理念，本设计以刘禹锡的秋词（其一）为载体，引导学生在多种形式的诵读中感受阅读的乐趣，并创设教学情境，引领学生展开想像，从中获得情感体验，感受祖国语言文字的优美。学情分析：七年级的学生，在小学阶段已经初步接触过古诗，对诗歌内容的理解应该不存在问题，再加上这首诗歌内容本身很简单。但学生生活经验有限，对诗句中凝练的语言难以理解，深远的意境不能深刻感受，如何激发学生的想象，感受诗歌意境是本节课要解决的主要问题。教法分析：根据新课程理念，以教师为指导，以学生为主体，以思维训练

2、为主线的指导思想。所以我选取的教学方法如下：1 .朗读法：指导学生认真朗读，整体感知作品，通过多种形式的朗读，民主交流等手段，让学生在轻松愉悦中感受诗歌意境美，加深美的体验，引发美的想象。2 .研讨探究法：根据教材及学生的特点，利用多媒体课件渲染诗意氛围，实现现代信息技术与课堂教学有机整合，使学生受到如临其境的感染。教学目标：1 .反复朗诵诗歌，理解诗歌内涵，体会诗人抒发的情怀。2 .把握和分析意象，展开想象，体味诗歌的意象美。3 .深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。教学重点：诵读、意象分析、感情把握。教学难点：通过品味语言，分析作者情感教学对象：七年级学生教学课时：1课时教学准备

3、：课件、导学案、朗读伴奏、微课教学过程：一、导入：创设情境，引情导入播放歌曲秋词（其一）师：歌声停了，但是我们同学依然还沉浸在刚才的歌声当中。这首歌是龚琳娜演唱的，她唱得是那样的深情，唱的是刘禹锡的那首诗秋词。今天，我们试着用我们琅琅的书声来诠释这首诗，好吗？设计意图：诗歌配曲传唱，再现了这首诗的文化魅力。优美的乐曲中深情地演唱，激发了学生的学习兴趣，调动了他们内心的情感，引领他们很快地走入诗歌。二、投影教学目标，齐读。三、读一读，读出韵律美师：古人云“三分诗，七分读。“同学们，让我们一起由“读开始这首诗的学习之旅！1 .出示诗歌秋词（其一）。我们一起来读一读诗歌。第一遍，注意读清楚字音。2

4、.老师想问大家要把一首诗读好，咱们要注意哪些要求呢？学生讨论，师指出，诗贵以情动人，情感是诗歌的灵魂，朗读要重视读出情感。3 .学生自由朗读，教师巡视。投影朗诵要领：（1）掌握节奏（2）控制语调（3）运用停顿（4）定好重音。4 .生讨论这首诗的停顿，并展示朗读。师配乐，生齐读。要求：读清楚节奏，慢一点，读出诗的味道。设计意图：通过朗读，学生对这首诗有了一个大致的印象，使学生完成由浅入深、由粗到细的阅读体验，掌握了诗歌的读法；配乐把学生带到诗歌氛围里，感染学生，使他们在既定的情感笼罩下解读诗歌。三、悟一悟，悟出诗意美师：好诗如茶，不仅要读，更要细细地品，慢慢地品，方能品出诗背后的韵味、意境和情感

5、。我们先来品读一、二两句。1 .诗的前两句用了什么手法？表明了作者怎样的看法？方法指津:抓住具体词语，在诗句旁作批注。明确：对比。在中国，特别是深秋的萧条肃杀，总是引起多愁善感的文人的愁苦之情，而许多文人往往命途多舛，于是，悲秋便成了古代诗文的一个主题。从“我言”、“甚”中，我们读出了刘禹锡偏要反其道而行之，认为天高气爽的秋天使人心胸开阔，更有诗意。他深深懂得古来悲秋的实质是志士内在感伤情绪的外化，由于现实的挫折或打击，他们往往对前途感到迷惘，对现实失望，因而在秋天只看到萧条，感到寂寥，死气沉沉。诗人针对这种寂寥之感，偏说秋天比那万物萌生、欣欣向荣的春天要好，强调秋天并不死气沉沉，而是很有生气

6、。学生回答，并上黑板板书。师：在刘禹锡的心中，秋天远胜过繁华似锦的春天，那么此时的刘禹锡是不是春风得意，看一切都美美的呢？下面让我们一起来了解诗人是在什么情况下写下这首诗的。2 .知人论世。(1)投影背景资料，学生阅读。附：这首诗是诗人被贬朗州司马时所作。公元805年，顺宗即位，任用王叔文改革朝政，刘禹锡也参加了这场革新运动。但革新遭到宦官、藩镇、官僚势力的强烈反对，以失败而告终。顺宗被迫退位，王叔文赐死，刘禹锡被贬。可贵的是，诗人遭受严重打击后，并没有消沉。刘禹锡贬到朗州时，是三十四岁。正感到春风得意，却被赶出了朝廷，其苦闷是可想而知的。但他这个人求异心理很强，做事都想与众不同，不肯人云亦云

7、。秋词就是被贬朗州时这种心情下写的。师：自宋玉留下“悲哉，秋之为气也”的名句后，悲，就成了秋的一种色彩，一种情绪；愁，也就成了心上的秋了。然而，刘禹锡断然否定了前人悲秋的观念，表现出一种激越向上的诗情。“我言”说出的是诗人的自信，这种自信，尽管染上的，是一种不幸的色彩，刘禹锡以阔大的胸襟非凡地溶解了这种不幸。(2)齐读诗歌前两句，要求读出诗人的自信豪放。(3)像刘禹锡一样身在不幸中却改变志向的文人，还有哪些？请大家谈谈从他们身上获得的启示。(学生讨论、交流)明确:李白：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。陆游：僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。文天祥：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。3 .对比朗读，

8、通过朗读领悟不同的诗人对秋不一样的情感。投影：悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。设计意图：借助课件，鼓励学生自主学习，从不断地读中去体会诗歌精炼的词句中所涵盖的内容。同时，声情并茂的朗读指导也是必不可少的。四、链接拓展，感受意象美1 .诗人通过什么景物来表现“秋日胜春朝”？师：鹤是古典诗词中常见的意象。让我们一起通过一个微课来学习一下鹤的意象吧！2 .播放教师课前制作的微课古诗词中的鹤。3 .投影写鹤的诗句，学生齐读。如：黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。崔颖黄鹤楼低头乍恐丹砂落，晒翅常疑白雪消。白居易池鹤四海明月五湖分，飞冲直上凌虚空。友鹤仙友鹤吟设计意图：

9、通过微课学习，让学生对我国古诗词中常见的鹤意象有更多了解，合理开发课堂学习资源，适度向课外拓展，既丰富了学生的积累，又丰富了学生的精神世界。五、赏析名句，体悟经典美师：刘禹锡笔下的鹤，成了文学上的经典意象，下面让我们一起赏析这脍炙人口的两句诗。1 .赏析诗句“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。赏析角度提示：（1）词语的准确运用。（2）情景交融的写法。（3）文字所呈现的画面美。小组讨论交流。教师巡视。在教师引导下，学生边赏边读。明确：“晴空”写出了秋日的天高云淡。“一鹤是孤单的，但也是独特的，正是这只鹤顽强奋斗，冲向云霄，才冲破了秋天的肃杀氛围。使大自然别开生面，使志士精神抖擞。晴空一鹤排云”，

10、是诗人一生的自我写照。“诗情”指豪情，也是壮志，有了这种豪情壮志，秋日的寂寥自然会一扫而空的。“一鹤排云上”所体现的奋斗之志与诗人的情志已融为一体，画意与诗情相互映衬，相得益彰，让人觉得其诗情好像与鹤一起直冲云霄。此可谓诗情画意的完美结合。从这两句诗中我们可以触摸到诗人豪迈、壮阔的胸襟。师：“一切景语皆情语”，这只白鹤是身处逆境中的诗人的自我写照，也是奋斗不屈精神的象征。2 .想象并揣摩诗人看到一鹤冲天的景象时的心理活动。设计意图：引领学生用自己的语言谈出自己的感受，想像画面，形成自身独特的情感体验。在获得体验后，注重指导学生的感情颂读。联系诗人的身世与处境，并引导学生站在诗人的角度推测他的心

11、理活动。六、妙笔生花，呈现意蕴美请参看示例闻王昌龄左迁龙标遥有此寄用散文化笔法扩写秋词o例如：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄唐李白杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。扩写：我站在窗边，近看庭院。已是暮春三月，又起风了！庭院的杨柳在摇荡，柳絮在纷飞，柔枝在飘荡。“不如归去，不如归去”，枝上的杜鹃，声声泣血，悲凉凄异，哀转久绝。这一切，拨动着我的心弦，我的思绪便在这轻柔的风中缓缓漾开。此时，传来令人不安的消息：王昌龄被贬龙标府。我站在窗边，远眺他乡。思绪趟过了五溪，那里已是大唐僻远的蛮荒之地，而龙标城，更是遥远啊。我站在窗边，仰望苍穹。广漠的天空，一轮孤月是那么亮，那么圆。圆

12、月下，伫立独望的人儿我，此刻，多么牵挂万水千山之外的朋友啊！胸腔里跳动的这颗完整的心却不禁分成了两半。一半留给自己，一半分给朋友。学生用平板拍照上传导学案中对这首诗歌的扩写。学生交流发言，分享自己对这首诗歌的扩写，并相互点评。教师引导学生从情景交融的写法、诗歌的意境等方面进行品读。教师配乐，学生齐读扩写的范例。设计意图：在学生理解诗歌内容、形成自己独特的情感体验的基础上，培养学生用文字表达自己想法的能力。七、课堂总结1师：这首诗感情真挚动人。诗人丝毫没有悲哀、怅惘，在这天高云淡、鹤群南飞的秋日，却把诗情引向碧蓝的天空，表现出诗人那博大豪放的心境，不为世俗所累的超脱天然，真令人叹服！学完这首诗，

13、我们要乐观向上，笑对生活中的挫折，象鹤一样一飞冲天。（师板书：乐观）3 .古诗学习的方法总结。读之登堂入室解之渐入佳境赏之撷英咀华扩之化为自我师：我们要用这样的方法去品读更多的优秀诗篇。中国是个诗歌的国度，作为中华儿女，我们应该去品读民族的灿烂诗篇，做一个充满诗情的少年！八、课后作业通过学习，比较刘禹锡两首秋词的异同。秋词(其二)山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。试上高楼清入骨，岂如春色嗾(SoU)人狂。教学反思：学习诗歌不可以不读，读是理解的基础。关键是在课堂有限的时间里如何有效的指导学生去读，包括朗读和默读。读的不深入也就谈不上对诗歌的鉴赏。熟读乃至自然的成诵，这应该是教学一首诗的最高境界。传统的古诗词教学不外乎熟读、翻译、讲解、背诵这四步曲，过分强调学科知识的传授，忽视了对探索精神和人文精神的培养。这节课笔者从诗歌的特点出发，采用启发式教学的方法，有效地引导了学生，挖掘了学生潜在的悟性与灵性，提高了学生对古典诗词的感悟力、理解力，并培养了学生的审美情趣。