教学设计 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（七上4课）.docx

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1、教学设计I闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（七上4课）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白（唐）杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计商州秦韵学校王文波教学目标1 .通过诵读，能够正确、流利地熟读并背诵本诗；2 .通过对景物分析，理解诗中“杨花”“子规啼”“明月”等事物的深刻内涵；3 .通过品析，体会作者所表达的。教学重点通过赏析诗句，体会作者所表达的思想感情。教学难点通过对景物描写的分析，理解诗歌中“杨花”“子规啼明月的深刻内涵。教学方法朗读法、探究法教学过程（一）走进诗人：以“情境图导入，并请学生谈谈李白的生平简介，既对所学知识进行了复习又激发了学

2、生的学习兴趣。（二）背景解读：抓住关键词“左迁”龙标进行解题。同时，让学生了解诗人被贬的原因，以及李白写诗的缘由，附以趣味视频解说。（三）理解诗意：1 .首句“杨花落尽子规啼”，暮春时节，可写景物很多，为什么诗人单单选取杨花、子规？明确：杨花即柳絮，寓意为“漂泊不定”，暗示好友前途命运未卜；“子规即杜鹃，其啼声酷似“不如归去”，关心跋山涉水、远走他乡的友人，希望他早日归来。2 .第二句“闻道龙标过五溪”，此处的“龙标”和题目中的“龙标”有何不同“过五溪”说明了什么？明确：此处的“龙标”指王昌龄。古代常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。“过五溪”，写出了被贬之地的荒远，道路之艰难。整句表现了

3、作者对好友旅途艰辛、贬所荒远的担忧和同情。3 .最后两句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，请学生们自行提问：针对这两句诗，可以提出什么问题？预设：（1）“愁心”指什么？（2）为什么要把“愁心”寄托给“明月”呢？明确：（1）“愁心”表达了对友人的关心与同情。（2）先分析“明月”所使用的修辞手法，即将明月人格化，托月寄情，送老朋友到贬谪之地；之所以把愁心寄托给明月，是因为：团圆；距离远，明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它；象征友情的纯洁；夜静月明，易思亲、思乡。（四）品味意境：1诗中写了哪些景物？点明了什么季节？杨花、子规、明月；暮春时节2 .为何开头选取“杨花”、“子规”？“杨花”在旧体诗

4、中常象征离散、漂泊。“子规鸟”即杜鹃鸟，叫声凄凉,有“不如归去”之意，古人用来作为悲情之鸟，李白用“子规啼”表示对朋友悲惨命运的忧虑，对朋友的挽留不舍之情。包含了飘零之感和离别之思。本诗首句寓情于景，通过杨花，子规鸟意象，渲染了在暮春季节的一种无限悲凉、哀伤、惆怅气氛；表达了作者悲苦哀怨的心情。3 .有道是“明月千里寄相思”，作者所寄的是对好友身遭贬谪的同情，是对好友长途跋涉的担忧；是陪伴友人一路前行的一片深情，是告慰友人并不孤单的一种情怀所有这些，真切地传达出作者得知友人遭贬后的心灵震撼以及由此而引发出来的强烈的主观感情。（五）拓展延伸：1 .你发现本诗在写作手法和描写方法上有什么特点？明确

5、：视觉与听觉相结合：杨花、明月是视觉描写；子规啼是听觉描写。动静结合：杨花落、子规啼是动景，明月是静景，动静结合。虚实结合：杨花、子规、明月是实写，“随君直到夜郎西”是想象，是虚写。情景交融。2 .展开想象，将该诗化成一篇散文。要求：用第一人称来写，必须要有如下意象：杨花子规明月【学生创作】站在窗边，仰望苍穹。广漠的天空，一轮孤月是那么亮，那么圆。圆月下的独伫的人儿我，此刻，胸腔里跳动的这颗完整的心却不禁分成了两半。，沙沙，沙沙，月儿请来了风婆婆，迷离了我的眼。圆月啊，圆月，你也在为我们哭泣吗？看见没？月儿光洁的脸庞上嵌着两块小小的红色，淡淡的，那是月亮哭红的眼！月儿啊，请把我的这一缕绵绵的思

6、念和那一腔耿耿的忧愁告诉那在千山万水之外的王兄！心是碎的，月是圆的；离愁是碎的,友谊是圆的。教师简介王文波，田淑惠工作坊成员，商洛市商州秦韵学校教师，陕西省青年作家协会会员，陕西省科普作家协会会员，陕西省少年儿童文化研究会会员，商洛市青年作家协会会员，商洛市家庭教育研究会理事、会员。获得校级“教学能手优秀辅导员”“商州区优秀教师”“优秀班主任”“优质课执教者先进教育工作者”“商洛市好网民”“省级优秀辅导教师”“全国信息化课例成果二等奖”“全国优秀辅导教师”全国名师之路领读者公益项目阅读领航人”等多项荣誉称号，参加国省市县区各级各类比赛，共获奖六十余项。在散文百家教师报三秦都市报少年月刊等多家媒体刊物发表论文和指导学生习作。主持和作为核心成员参与省级规划课题、市、区、校本课题多项。从教12年，多年学校管理经验，主张的教育教学理念是：在和谐宽松的氛围下，培养学生自主、合作学习的好习惯。教育格言：我在讲，学生在听吗？我讲了，学生听懂了吗？