教学实录之《杞人忧天》（七上22课《寓言四则》）.docx

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1、梁媛媛教学实录之杞人忧天（七上22课寓言四则）杞人忧天课堂实录湖北省当阳实验中学梁媛媛一、导入新课，明确用“忧”字引领课堂学习。师：同学们，今天我们来学习一篇新课文。就在刚才，我还在担忧，我们之前素未谋面，彼此生疏，未必能够配合默契。但是，一旦走到大家中间，我就被你们的真诚和热情所感染，我发现我的担心不过是杞人忧天。这节课，我们将一起来学习、探究杞人忧天这则寓言。请大家齐读课题杞人忧天。生：（齐读）杞人忧天师：大家想一想，课题中的哪个字应该重读呢？生：忧！师：好，“忧”就是这则寓言的关键词，今天，我们就抓住“忧”字来学习课文。二、抓住“忧”字，理清情节，读懂杞人故事。师：请同学们快速地、小声地

2、读课文，遇到生难字词可以借助书下注释和工具书解决，希望大家能够读准字音，读顺语句。生：（小声速读）师：现在请同学们自由地、大声地将课文朗读一遍。生：（大声朗读）师：现在请一名同学将课文朗读一遍，我们一起来听一听。生：（个性朗读）师：我们来评价一下刚才这位同学的朗读吧。生：我觉得她声音洪亮，吐词清晰。生：我听出她是饱含着感情在读书，他读出了“忧”的感觉。师：同学们评价很到位，这是他的朗读经验，也是我们在朗读时要掌握的要领：读准字音、读清节奏、读出感情。师：刚才我们说了“忧”字是本文的关键词，那么，现在请你们按照“为何而忧T忧成何状谁来解忧T何以解忧T是否解忧的顺序，在文中找到对应的原句吗？老师还

3、希望大家找到后，能用白话文翻译出来。生：（默读课文，思考问题）师：杞人为何而忧呢？生：对应的原句是：“忧天地崩坠，身亡所寄“。翻译为：他担心天地会崩塌，自己的身体无所依托。师：他忧成何状呢？生：对应的原句是：“废寝食者。意思是：睡不着觉，吃不下去饭。师：谁来帮他解忧？生：晓之者。意思就是“开导他的人师：“何以解忧？”这个问题有点复杂，我们请三位同学合作完成O生：他首先解决了杞人担心天会塌的忧虑，原句是：“天，积气耳，无处无气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？它的意思是：天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢？生

4、：然后他帮杞人解决了担心日月星宿会坠下来的忧虑，原句是：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤这句话可以这样理解：日月星辰，也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。”生：最后解决了杞人担心地会陷下去的忧虑，原句是：“地，积块耳，充塞四虚，无处无块。若躇步蹴蹈？终日在地上行止，奈何忧其坏？这句话翻译为：地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的，你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心地会陷下去呢？师：最后，杞人“是否解忧”呢？生：从文中最后一段话可以看出来，杞人的忧虑解决了，原句是：“其人舍然大喜”，意思是：杞人放下了心中的忧虑，非常高兴。师：刚才同

5、学们找得较准，翻译得也不错。在漫长的时间长河里，白话文和文言文有了很大的差异，有些文言字词的意义和用法等有了较大的变化，我们在翻译疏通、疏通的时候尤其要注意这些变化。师：疏通了文意，理清了思路，读懂了文章，下面我们齐声将本文朗读一遍，注意：老师希望同学们像讲故事一样读书。生：（齐读课文）三、紧扣“忧”字，分析人物，讨论故事内涵。师：同学们刚才的朗读，老师已经听到了故事的情节，本文是在对话中推进的，对话的双方是杞人和晓之者，你能揣摩他们说话的神态和语气，模仿他们的口吻对话吗？请同学们自由搭档，两人一组，一个扮演晓之者，一个扮演杞人，模仿对话。【对话材料】杞人忧天地崩坠，晓之者因往晓之。晓之者日：

6、“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”其人（杞人）日：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”晓之者日：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。”其人（杞人）日：“奈地坏何？”生：（认真训练）师：大家练习的很认真，现在我们所有扮演杞人的同学来对话所有扮演晓之者的同学吧。生：（分角色练习朗读）师：声音宏亮，但老师觉得大家没有读出味道，想想看，是什么原因呢？生：我认为没有读出语气？师：那你觉得晓之者说话是什么语气？生：我觉得他应该会是耐心劝慰的口吻吧。生：晓之者自认为这个问题很好解决，天地崩塌的事不会发生，他是充满信心的来劝导杞人，我们应该读出他的自信。师：

7、同学们对晓之者的分析很在理，那我们如何读出杞人的语气呢？生：杞人很忧虑，很担心、害怕。师：这么忧虑的他，是怎样的神态呢？生：眉头紧锁，心事重重，一副苦瓜脸。生：愁眉苦脸。师：你们分析的很好，那愁眉苦脸是什么表情？生：（做出愁眉、苦脸的样子）师：那现在就带着我们的体会，用刚刚分析的人物的神态和语气，大家再读一读。生：（分角色对话）师：下面我们请两组同学展示。生：（两组展示）师：两组同学已经分别展示，同学们更喜欢哪组选手的表演呢？生：我更喜欢第一组选手的表演，我觉得他们读出了晓之者的自信，表现了杞人的忧虑。师：是的，同学们表演的好，分析的也挺有道理，读故事的时候，要尽可能的表现出表情，也要模仿出人

8、物说话的语气。师：现在我们全班分角色将这个故事朗读一遍，老师当叙述者，刚才的晓之者和杞人分别读自己的内容，看我们能否配合默契。（全班分角色朗读）师：刚才的表演读，我感觉杞人已站在了我的面前，因为担心天地会崩塌，他这等的忧虑还真是让人揪心。如此忧虑的一个人，是不是值得同情？是不是值得安慰？可是，他可以在作者面前求抱抱、求安慰吗？生：哈哈哈师：同学们笑了，从你们的笑声中我听出了你们的意思，因为作者对他的态度是有些不齿，有些讥笑，作者在讽刺哪类人呢？生：为不必要担心的事而担心的人。师：是的，在作者的笔下，一直以来，杞人就是个被嘲讽的对象，但是，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。一种眼光看待杞人未免片面

9、，我们换个角度来看他、分析他，可能发现亮点。让我们深入地走进杞人，发现别人没有的发现。生：（再读课文，思考。）生：我觉得他是一个善于思考的人，他一直在考虑天塌地陷这样的大事情。师：是啊，我同意你的看法，杞人的确是一个善于思考的人，他思考别人不屑思考的事，与众不同；思考尚未发生的事，与往不同，他是在居安思危呢。生：我认为他敢于提问，他问得穷追不舍，他是打破砂锅问到底，不得答案不罢休。生：我看他乐于放下，接受劝解，心中的包袱一旦解除，便“舍然大喜师：同学们刚刚联系原文，让我们看到了杞人是一位善于思考、敢于提问、居安思危、乐于放下的人。其实，如果稍稍联系一下杞人以后的、有据可查的天灾地难的事实，天塌

10、地陷的事情早已发生过，如：彗星撞击地球、天上掉下陨石，地震等，我们就发现：忧者该忧,杞人是一位有远见的预言家。他的担忧不仅不是多余的，而且是必须的。他的忧虑，不仅不应当被讽刺，还应当被点赞，他是一位真正的智者。师：刚才我们说杞人是忧者，他该忧，是真正的智者。那么文中还有一个智者，你怎样评价他？生：文中的那位“智者应该是晓之者，他热心解忧，助人为生：我觉得他有优点，也存在缺点，他在帮杞人解忧的时候，有些自以为是，他的解答欠准确，似是而非，自己糊涂，还想叫别人清白，害人不浅。师：是啊，晓之者表面看起来他是一位智者，其实非智也。由此看来，重新审视杞人和晓之者后，我们是否从中获得另外的启示呢？生：我们

11、应该学习杞人，学习他的居安思危。师：同学们真聪明，你们已经拥有了思辨的精神，你们学会了从不同的角度分析人物，看待问题。这则寓言也在提倡我们学习杞人的深忧远虑，敢于问天的精神。四、创读“忧”字，研讨问题，赋予新的寓意。师：忧者该忧，智者非智，故事就这样流传着，上演着，变化着。你们看，远在天边的杞人之忧，如今已经近在眼前了，老师给大家带来一则杞人忧天新篇的故事：【材料】杞人的后人杞某在朋友圈发布了一则信息，内容是他将要在宜昌东山开辟旅游度假村。消息一传出，网友纷纷点赞、吐槽。一时众说纷纭、热闹非凡。看到这些，杞某开始坐卧不安、茶饭不思了，他一会儿担忧降雨滑坡造成交通堵塞、一会儿又担忧环境污染破坏景

12、区风光。一筹莫展之际，他打电话把晓之者的后人张某和一群朋友约来，对他们说出了他的忧虑，最后终于找到了解优良策。如今，他的度假村已经门庭若市，游客爆满。师：故事中的杞某的忧虑有作用吗？为什么？生：正是因为杞某有了忧虑，他才想办法去解决一些必须要解决的问题。生：杞某所担忧的事的的确确是存在的，他敢于直面，这种姿态促进了他的事业的发展。师：展望我们的未来生活，你有什么值得忧虑的事情吗？生：我忧学习，如果不好好学习就没有好的前途。生：我担心我们的生活环境，现在污染有些严重，像什么雾霾呀，影响了我们的身体健康。生：我忧虑的是我们的饮食，希望能吃到最健康、环保的食品O师：大家有近忧，也有远虑，有些忧虑的事

13、情眼前还不能马上解决，但将来一定会有更好的解决办法的。五、齐读课文，小结“忧”字，强调学习态度。师：看来今天的学习，大家都很有收获呢。同学们可以安静地想一想，你最大的收获是什么呢？生：我从杞人的身上学到了，人要善于忧虑，敢于忧虑，要居安思危。生：今天的学习让我明白了，学习寓言时，也要学会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，要善于从不同的角度分析寓意。师：那下面就带着我们的收获，再次将本文朗读一遍，注意读出情节、读出语气、读出感情。生：（齐声朗读课文）师：最后老师送给大家几句话：人无远虑，必有近忧。生于忧患，死于安乐。古人觉得遥不可及的忧虑大可不必，是因为那时认识局限或发展缓慢。在突飞猛进、日新月异的当今，居安思危、防患未然的“深忧远虑确实必须。我们学习寓言，既要走进去追根求源，把握本意，又要走出来结合当今，获得新知。师：老师推荐一些寓言故事，同学们在课外可以读一读：愚公移山夸父逐日两小儿辩日；伊索寓言。