慈母情深 教学设计.docx

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1、18.慈母情深课前解析关注课文：课文讲述了“我”的母亲在家经极端贫困的情况下，亳不犹豫地给“我”买青年近卫军的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。关注作者：梁晓声：当代著名作家，幼年家境贫寒，19岁时插队北大荒，先后当过农工、小学教师、报导员，经历了生活的苦辣酸甜。他的作品选材广泛，思维独特，文笔跌宕，情感真挚，展现了生动、鲜活而泥土气息浓郁的现实生活和有血有肉的人物形象，感染并教育着读者，其撼人心魄的艺术魅力给人以巨大的激励与鼓舞。关注场景描写与细节描写：母亲无私的爱全都蕴含在一个个场景之中，这里面环境的描写，母亲神态和动作的细节描写，都深深地表达了母爱的博大。而我

2、的心理活动也侧面烘托出母亲的爱。教学时教师一定要引导学生在理清文章脉络的基础上，真正的走进那些饱含着慈母之情的场景中，充分的读，联系生活想像画面，以感悟场景描写和细节描写对表达情感和烘托人物的作用。【教学目标】1认识“魄、抑”等10个生字,会写“辞、抑”等15个字,会写“长篇、连续”等20个词语。2 .默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。3 .体会文中反复出现的词语的表达效果。4 .能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。【教学重点】想象描写的场景、细节，体会“慈母情深二【教学难点】能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【

3、教学目标】1认识“魄、抑”等10个生字,会写“辞、抑”等15个字,会写“长篇、连续”等20个词语。5 .默读课文，把握文章的主要内容。6 .学习课文15自然段，了解背景。【教学过程】一、朗读古诗，导入新课1 .（出示课件3）教师引导：自由读古诗，说一说这首诗是赞颂谁的。学生自由读古诗，教师指名读古诗并交流。教师引导：这节课我们来学习与母亲有关的课文一一慈母情深。教师板书课题（18慈母情深）。学生齐读课题。2 .作者介绍。（出示课件4）梁晓声，小说家，出生于1949年，1968年去黑龙江生产建设兵团劳动。1977年毕业于复旦大学，先后在北京电影制片厂、北京儿童电影制片厂工作。主要作品有：短篇小说

4、父亲，中篇小说今夜有暴风雪，长篇小说雪城年轮等。二、初读课文，检查预习1学习会认字。（出示课件5）教师引导：课朗读课文，做到读准字音，读通句子。学生自由朗读课文，学习会认字。（出示课件6）教师引导：我来检查一下大家的学习情况，看看这些词语你都认识吗？失魂落魄压抑颓败缝纫机噪声褐色疲惫耽误衣兜权利学生自读词语，教师重点指导以下生字。（1）纫：读r4n,读音不要与“忍”混淆。（2）权：读qudn,可以组词“权利、主权、使用权”。（出示课件7）3 自学生字，指导书写。（出示课件8）教师组织学生自主交流写字方法。预设1脊”字书写时要注意笔顺，上面部分要先写两边，再写中间。预设2：“碌、噪、哇、权”都是

5、左右结构，写的时候要注意左窄右宽。教师重点指导以下生字。（1）抑：注意右半部分，不要写错成“卯”。（2）忍：注意上半部分，不要受以前认识的“梁”字的影响而多写一点。（3）酷、酸：左半部分是“酉”，不要写成“西”。（出示课件9）（4）碌：右半部分“录”，注意下半部分不要写成“水”。（5）噪：右半部分下面的“木”，横要写得长一些，从左半部分“口”下方起笔，托住“品”，注意左右穿插。（6）暑：上半部分是“口”，要和“署”分辨清楚。（出示课件10）（设计意图：本文出现的会认字和会写字较多，通过自主识记、归类识字的方式帮助学生扫清阅读障碍，巩固识记生字的方法。）三、再读课文，整体感知（出示课件11）教师

6、提出要求：请大家默读课文，想一想课文主要写了一件什么事。（课件播放课文朗读音频）预设：课文讲了“我”向母亲要钱买书的事。（出示课件12）教师引导学生想一想：课文可以分成几个部分？每一部分讲了什么内容？预设：可以分成三部分。第15自然段主要讲的是我向母亲要钱的原因；第6-34自然段主要讲了“我”向母亲要钱的经过；第35-38自然段主要讲“我”最终拥有了想要的书。（出示课件13）（出示课件14）教师引导再次概括：根据划分的层次，试着概括课文的主要内容。预设：家境贫寒的“我”非常想买一本青年近卫军，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”买到了书。师生共同归纳总结：

7、可以根据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次，进而整体把握课文的主要内容。（出示课件15）（设计意图：本环节以问题“入手，引导学生通过阅读交流整体感知课文内容,理清文章脉络，为下文理解这些内容与作者要表达的情感的关系做铺垫。）四、学习第1一5自然段1（出示课件16）教师引导学生默读课文第1一5自然段，想一想：为什么“我”想买一本一元多钱的书，要钱时会那么犹豫、不忍心？你是从课文中的哪些地方看出来的？预设：我从文章的第一部分了解到作者的家境特别贫穷，买一本书是十分困难的一件事，我从两次“这么多钱”体会到这一元多钱是一家人几天的生活费，而“我”是个懂事的孩子，所以“我”决定向妈妈要钱买书的时候特

8、别犹豫和不忍心。（出示课件17）教师追问：一元多钱你们觉得多吗？你平时向爸爸妈妈要钱买一本书会如此犹豫吗？结合你课前查找的资料说说自己的体会。预设：一元多钱在我们现在看来根本不算什么，买书也是特别容易的事，而课文写的是60年代初的事情，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境比较困难，所以一元多钱买本书在当时是很不容易的事。通过这些我更加深刻地体会到文中的“我”实在是太渴望买青年近卫军了，可家里有那么困难，所以“我”特别不忍心向妈妈开口要钱。（出示课件18）教师展示“一元多钱”在上世纪六十年代能买的东西和能做的事，帮助学生理解。教师引导：结合这个片段以及课文内容谁再来谈谈你的体会。预设1我从“

9、那时我家的破收音机己经卖了，被我和弟妹妹们吃进了肚子里”一句中发现，“我”家竟然把收音机都卖了换食物，而且还是个“破”收音机，可见“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。从中我更能体会到“我”内心的犹豫和挣扎。教师板书（犹豫、挣扎）预设2：我从“为了每月二十七元的收入”看出母亲为了支撑起这个家辛苦地工作着。（出示课件19）预设3：通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有一本青年近卫军所以“我”才鼓起勇气向母亲要钱买书。（出示课件20）（出示课件21）教师引导：有感情地朗读课文，体会“我”矛盾的内心和买书的强烈渴望。教师板书（渴望买书）（设计意图：结合第一部分，补充资

10、料，引导学生了解当时的社会背景，更有助于深入了解课文内容。为学习要钱的过程的几个场景的描写做铺垫。）五、课堂小结，巩固练习1 .（出示课件22）教师小结：这节课我们学习了课文的生字词，了解了课文讲了一件什么事，还知道了“我们”一家生活的困窘。下节课，我们继续学习后面的课文。2 .课堂演练。（出示课件2325）第二课时【教学目标】1默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。3 .体会文中反复出现的词语的表达效果。4 .能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历【教学过程】一、默读课文，品味场景、细节（出示课件27）教师引导：默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母

11、情深”，在感受最深的地方作批注。学生自主默读课文，按要求作批注。全班交流。预设1我从“我”到厂房看到的母亲的工作环境的那个场景感受到了“慈母情深，。预设2：最打动我的情境是我在厂房中找寻母亲的那个情景。预设3：最打动我的是我向母亲要钱，母亲掏钱给我的那个场景，让我感受到了“慈母情深”。预设4：我从母亲塞钱给我，又立刻投入工作的那个场景中感受到了“慈母情深”。（出示课件28）教师组织学生小组内围绕“在工厂找母亲”和“母亲给钱买书”两大场景交流阅读感受：最触动你的场景、细节有哪些？1在工厂找母亲。（出示课件29）教师引导：默读第619自然段，想一想第一次来到这样的工厂，“我”的心情会是怎样的，谈谈

12、你的感受。预设1“我”看到了厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉到了压抑。师引导追问：大家对比一下我们的教室或者自己的家，想象了一下“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”，是什么感觉，而且空间十分低矮。预设：实在是太挤了，感觉特别压抑，喘不过气来的感觉。（出示课件30）点拨：从“低矮”“不足二百平米”“光线阴暗”“酷暑炎夏”“犹如身在蒸笼”可以看出，母亲工作的厂房狭小、拥挤、潮湿、有噪声、闷热。师追问：你觉得“我”看到母亲是在这样的环境中工作，“我”的心情会是什么样的？预设：“我”当时一定十分震惊和自责，“我”没想到母亲会是在如此恶劣的环境下工作，同时“我”也体会到母亲挣钱养家的

13、不易。师适时指导朗读，过渡：谁还有想说的？大家可以从厂房的狭小、嘈杂、闷热等方面，结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境，说说自己的体会。预设2：“我”感受到了厂房的闷热。我想象到在夏天最热的时候，窗户不能开，那个年代更别提空调了，还有那么多人和东西挤在一起，每个人头顶还挂着发热的灯泡，怪不得“我”觉得“犹如身在蒸笼”。可见母亲工作的环境是多么差啊！由此“我”更体会到了母亲的不易和深情。教师板书（工作环境差）（出示课件31）点拨：这一段反复出现“七八十”,运用了反复的修辞手法。反复指为了突出某个意思、强调某种感情,特意重复某个词语或句子的修辞手法。具有突出思想、强调感情、分清层次、加强结构感的

14、作用。预设3：母亲工作的厂房特别吵。我是从“震耳欲聋”这个词感受到的，同时，结合下文说话要“大声嚷”，可见厂房里面噪声特别大。（出示课件32）教师播放课件中的音频，帮助学生理解缝纫机发出的震耳欲聋的噪声是怎样的。（出示课件33）教师提出要求：找出文中其他运用反复修辞的句子，读一读，体会其用法。预设1：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”中三个“供”。预设2：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛”中有三个“我的母亲

15、”。预设3：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态”中有四个“立刻”。（出示课件34）教师总结：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深二（设计意图：一方面引导学生抓住文本中的细节，想象画面,结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境。从而体会到“我”的心情，并进一步深刻体会到慈母情深。另一方面在此基础上总结学习方法，为学生自主学习其它其他场景和细节做好铺垫。）（出示课件35）教师引导：默读第16-19自然段，想象“我”从发现母亲到最终确认是自己母亲的场景。预设1：作者描写自己寻找母亲时详细地描述了自己“穿过一排排”缝纫机,在“角落里”看见了“极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”的母亲。跟随着作者的目光，当我看见他的母亲时，我感觉特别心疼。师追问引导：“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，这句话为什么不说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”？（出示课件36）预设：因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。我没法想象