大单元教学中《花之歌》解读和实践活动设计.docx

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1、大单元教学中花之歌解读和实践活动设计纪伯伦(18831931),黎巴嫩作家、诗人、画家，生于卜舍里，父亲是个牧人。1895年随母亲来到美国，1898年返回祖国，在贝鲁特希克玛学校学习。1901年回波士顿，1908年入巴黎艺术学院，1910年回美国。1920年任阿拉伯海外笔会会长。主要作品有散文诗集泪与笑沙与沫行列歌先知，以及中篇小说折断的翅膀等。花之歌是纪伯伦的散文诗组歌中的一首，另外四首分别是浪之歌雨之歌美之歌幸福之歌。花之歌中，诗人用花的语言来叙述大自然的话语，表达了对美好生命和光明人生的热情礼赞。静下心来读这首散文诗，首先让人惊叹诗人奇妙的想象、精妙的修辞，接着叫人钦佩诗人广博的视野、丰

2、富的情感，再品令人回味诗中深邃的思想、人生的智慧总之，这是一首从语言到思想情感都十分美妙的散文诗。美妙的诗歌往往都是联想和想象的产物。中国古诗词是，中外现代诗(包括散文诗)也是。花，在不同人眼里，有不同的形象。人们将自己心目中不同的品质品格投射到不同的花身上,赋予花不同的象征意义,这就是“花语”,就是“意象”。诗歌以“花之歌”为题，以“花”为叙述主体，用第一人称倾吐告白，让读者从倾吐告白中读懂“花语”一一花的生命体验和价值追求。诗人笔下的花一一“我”，是大自然的精灵。“我”诞生于大自然，绽放于大自然,奉献于大自然和世界一一这是1-4自然段的内容。“我”向往光明，“我”热爱生活，“我”创造美好一

3、一这是5-7自然段的内容。读着这首散文诗，我们眼里看见的是“花”，心中想到的是“花”，但这“花”是自然界中的，又似乎不仅仅是自然界中的一一这“花”，有思想，有情怀，有追求。表面看作者写的是“花”，实际上写的人，是诗人自己，是诗人的思想、情怀和追求。这样看来，想象之奇特,修辞（比拟）之奇妙，服务的是思想主题，即文意之深妙。联系单元深度目标一一大概念的发现和理解,这首散文诗,将“创意”阅读与表达在学生的鉴赏体验中自自然然地建立起联结，是一个极具目标生长力的文本，虽然这是一篇“略读课文”。怎么用好这篇课文呢？第一步，循着“从哪些地方可以看出我是花和“我是什么样的花”的阅读理解，先感受作者表达时运用的

4、联想和想象（需要学生针对具体句段说出自己体会到的奇特联想和想象。要多读，边读边想象体会，熟读成诵；联系丁香结古诗词三首进一步感受事物形象是如何成为文学作品中的“意象”的一一联结赋予思想品格，想象让表达生动）；第二步，补充阅读纪伯伦的雨之歌，发现两首散文诗写法上的相同之处，进一步理解联结与想象策略在读写中的价值；附雨之歌我是根根晶亮的银线，神把我从天穹撒下人间，于是大自然拿我去把千山万壑装点。我是颗颗璨璀的珍珠，从阿施塔特女神王冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。云彩和田野是一对情侣，我是他们之间传情的信使

5、：这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。雷声隆隆闪似剑，在为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林,便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。在寂静中，我用纤细的手指轻轻地敲击着窗户上的玻璃，于是那敲击声构成一种乐曲，启迪那些敏感的心扉。我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。第三步，鼓励学生尝试写一写自己的“X之歌”，体会自己与具体事物“融为一体”式的联想和想象，并进行创意表达的奇妙感觉;第四步，拓展“阅读链接”，发现其中与花之歌雨之歌X之歌表达创意上的相似之处，启发新的创意表达方式，进一步理解大概念。这样的解读和设计，才是对新课标理念的积极贯彻和落实。