基于批判性思维的单元教学--关于七上第一单元的几点建议.docx
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1、基于批判性思维的单元教学-关于七上第一单元的几点建议统编初中语文教材七上第一单元选编了三篇散文、四首诗歌,共同的教学要求是诵读。但从教学实践来看,很多教师对诵读教学的落实并不理想,特别是在词语、篇章的教学安排上,以及对单元学习任务的理解与落实上,都存在较为突出的问题。为此,语文教师必须自觉提升运用批判性思维发掘教材课程价值的能力,使教材承载的知识具体化、系统化、易学化。一、基于批判性思维的词语教学批判性思维要求掌握或使用概念时首先要澄清概念的内涵与外延。这方面,统编语文教材给我们做了榜样。比如,朱自清的春就在“积累拓展”中出现了“重音”和“停连”两个概念,并给出如下注释:重音:朗读时,为适应传
2、情达意的需要,对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。停连:指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿,声音的延续即连接。无论停还是连,都要与文章思想感情发展变化的要求相适应,不是任意的。有了这两个注释,全国各地的师生就都会基于同样的标准设计阅读课文时的重音和停连。从思维的角度看,这就是批判性思维的运用。由此,从学习的角度说,假如学生朗读课文时对重音和停连的设计都正确或合适,就是掌握了知识,并且在应用中形成了能力和素养。据此,词语教学也要重视并引导学生全面理解词语的音、形、义及其搭配习惯、感情色彩和语体风格等,从而使学生做到准确深刻地理解运用与恰到好处地鉴赏表达,最终提高读写能力和思维
3、水平。比如,教学朱自清的春,教师就可以指导学生设计如下表格分项掌握(内容为举例):在非批判性思维介入背景下,从音、形、义方面学习理解词语,是词语教学的全部。但在批判性思维介入背景下,掌握词语的音、形、义则只是学习词语的前奏,如何运用这些词语,并将其用得很规范,用出创新意味来,才是教学的关键。二、基于批判性思维的修辞教学统编语文教材七上第一单元涉及的修辞主要是比喻和比拟,并且以知识短文的形式附于课文之后。这是统编语文教材的一个显著特点。比如,春后是“比喻”,济南的冬天后是“比拟”。面对这样的安排,教师要指导学生运用批判性思维阅读知识短文,并借助补充示例或在新语境中发现的示例,引导学生在自己的表达
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