关于“双减”背景下作业布置的几点思考.docx
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1、关于“双减”背景下作业布置的几点思考摘美:作业布置是课堂教学的延续和补充,是课堂教学的一个重要组成部分。在“双减”政策形势下,如何能做到既减轻学生作业负担基础上,又能提高教学质量呢?这需要教师花费更多的时间对作业设计进行深入的思考。关使词:作业问题策略典型性多样化层次性在数学教学中,教师不仅要注重课堂上知识的教学,还应重视作业的布置。作业不仅给学生提供了实践和应用知识的机会,帮助学生巩固已学知识;作业也是教师教学中的一个重要环节,是反馈教学效果的一个重要手段。作业对于提升教学质量乃至教学改革都有着至关重要的作用。目前小学数学作业设计中存在一定问题,导致学生对数学作业存在较大反感,产生不能主动完
2、成数学作业的积极性,影响学习数学的兴趣,这样老师难以通过数学作业科学掌握学生的学习效果,也就无法对其教学过程进行针对性调整,因而不利于对整体课堂教学质量的提高。一、现阶段小学生作业布置中存在以下几个问题:1、作业量过多,缺少精炼性。有部分教师和大部分家长认为数学题越多越好,学生做多了,题型也就见得多,对于数学成绩的提高有极大的好处。导致学生做完一套又一套的练习题。实际上,仔细分析,有相当多的题目或是同类型的、或是难易程度不当的,要么太难,要么过于简单。这些都忽视了作业的精炼性、典型性,大多数学生达不到举一反三、融会贯通的效果。2、作业形式单一,缺乏趣味性。小学数学作业多是机械地、重复地进行习题
3、册、练习册上的试题训练,学生总是在不断地写,不断地算。这样的做作业布置简单乏味,机械地重复导致学生缺乏学习的积极性,甚至产生对数学学科的厌有关倦心理。3、作业多以课堂知识为主,缺少生活性。很多老师布置的大部分作业只与学习的课堂知识有关的题目,课堂上学什么知识,就布置什么作业,虽然达到了巩固的作用,但学生还是停留在模仿阶段,缺乏自主性,不利于学生创新意识的培养。缺乏实践性的作业,往往使得很多学生只会做题,学生学习脱离实际,不会将数学知识联系到日常生活中,学生的实践能力得不到培养。4、作业“一刀切”,缺乏层次性。有一大部分教师布置作业是“一刀切”,不能根据学生的自身情况布置作业,不管是学习能力强的
4、还是基础薄弱的,所有学生的作业一个样,基础好的学生按部就班地完成,造成了他们“吃不饱”,基础薄弱的学生硬着头皮也得完成,他们则“吃不透、吃不完”。这对不同层次的学生的发展带来了极大的阻碍,尤其是学困生和优等生。二、“双减”背景下的作业设计策略“双减”政策明确规定,全面压减作业总量和时长,减轻孩子过重的作业负担。这要:求教师要将作业设计纳入到教研活动中,在作业设计中,我认为有以下几个策略供大家参考(一)、精选典型性练习,做到少而精。在布置作业之前,教师应仔细研究教学目标,设置合理的作业目标,挑选具有代表性的练习。小学生作业量不能过多,适宜的作业量有时反而会起到事半功倍的效果。首先控制学生作业量争
5、取用最少的量,达到最好的效果。这就要求教师在布置作业时提前做好准备,选取与当天学习相关的练习,剔除多余的重复的练习;其次,教师所选择的练习时要将学习的重难点体现在学生作业中,一定要做到精,具有代表性,学生能够做到举一反三,利用知识的迁移在今后的学习中遇到相似的题型时解决问题能得心应手。例如在学习倍的认识时,设计包含用“倍”解决问题的各类情况,在几次练习中逐渐领会“倍”的相关知识,理清数量之间的关系,一步一步突破重难点。最后,教师的作业设计要全,(二)、作业形式多样化,增加趣味性。小学生作业不应局限于书面作业,应该采用多种形式,如操作性作业、实践性作业、阅读性作业等等。1、在涉及到图形和几何的学
6、习内容时,可以采用操作性作业:例如在学习角的认识时可以让学生动手操作制作一个角,在自己动手制作的过程中体验角的特征;在教学长方体和正方体时,可以布置学生做一个长方体或正方体,并经图上颜色,找一找身边的长方体和正方体观察他们的特征。在此过程中不断加深对长方体、正方体的认识理解和应用。学生在完成这类作业过程中掌握了知识,将抽象的几何知识,用图形具体化,在操作过程中逐步掌握和加深知识的印象。2、在学习时间单位、长度单位、重量单位、人民币等与生活密切相关的知识时,可以布置实践性作业,如在一年级学生在学习人民币后,布置学生在空闲时陪家长去超市购物,记录各类商品的价格,通过比较同类商品之间的价格,挑选商品
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