【《试论幼儿园科学区域环境创设策》4100字（论文）】.docx

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1、幼儿园科学区域环境创设策略分析目录一、前言1二、幼儿园区域环境创设的现状分析一以A幼儿园为例2（-）幼儿园区域环境创设存在的问题21 .户外区域环境创设不足22 .缺乏与幼儿的互动23 .缺少手动操作内容2（二）幼儿园区域环境创设存在问题的原因分析31 .重视程度不足32 .管理机制不完善33 .生活资源利用不足3三、对幼儿园区域环境创设的指导意见4（-）加强重视的同时完善管理制度4（二）加强培训的同时多园区交流4（三）联系实际的同时利用生活资源4四、结论5参考文献5一、前言幼儿园作为幼儿接受教育的初始阶段，也是幼儿打好基础的重要时期。幼儿的心理及生理还在发展阶段，他们很容易受到外界因素的影响

2、，为此，幼儿园教师必须采取合理的方式帮助幼儿创设起一个良好的区域活动环境，引导幼儿在成长的过程中，能在环境的引导之下获得更好的发展。幼儿园教师应当关注到若单纯地依靠讲解无法起到有效的教育作用。因此，在这一过程中，教师应做好区域活动的设计工作，加强教育资源的建设，让幼儿能快速地融入学习中，并通过区域活动，让幼儿学到生活中的道理和相应的知识，提高区域活动的有效性，使幼儿在幼儿园内能获得多方面的提升,在提高幼儿园教育质量和管理效率的同时实现幼儿教育的高质量发展。二、幼儿园区域环境创设的现状分析一以A幼儿园为例()幼儿园区域环境创设存在的问题1 .户外区域环境创设不足幼儿园在科学教育环境建设中注重利用

3、室内环境，创设各种科学教育活动。户外自然资源更贴近孩子的生活，更容易激发孩子的好奇心和探索欲望。但A幼儿园户外自然资源利用率相对较低。科学活动区长期闲置，其建立只是一种形式。在日常生活中，水和土壤随处可见，但A幼儿园的水上娱乐区和土壤娱乐区基本不对儿童开放，不给他们提供管理和探索的机会。A幼儿园外有10多种树木、假山、溪流等自然资源，但尚未开发利用。根据对主任和老师的访谈，虽然主任和老师对利用户外自然资源创造科学的教育环境持积极态度,实际工作中存在两种情况：一是部分教师不知道如何利用室外自然资源创造科学的教育环境;二是A幼儿园室外自然资源面积小，不能保证每个班级都有室外空间，因此不需要利用室外

4、自然资源。户外自然资源的规模没有差别。关键是要找到教育的价值。2 .缺乏与幼儿的互动科学教育活动中人文环境的创造体现在儿童与科学的互动中。从目前的情况看，我们知道孩子们有足够的时间开展科研活动，但与科研领域的互动质量并不理想。具体来说，互动时间短，互动内容缺乏逻辑性，导致儿童科学经验的分散；在一些科学领域，互动内容的操作性不强，主要是针对个体的科学探索活动。作者通过互动的时间、内容和形式，反映了儿童与科学活动领域的互动。儿童与科学活动区的互动时间主要集中在上午和区域活动。儿童与科学发现区、教育建设区等科学活动区的互动时间较长，而植物角、气象角等观测记录科学活动区的互动时间较长,平均持续互动时间

5、较短,互动时间不超过5分钟;从互动内容来看，孩子们根据自己的意愿与科学活动领域互动,而教师没有有计划地安排科学活动活动活动区的互动内容应该引导孩子们与科学活动区的互动由浅入深，由浅入深;气象视角的可操作性不强，吸引大班孩子的动力不足。在互动形式上，大多数科学活动领域都是以个人参与为基础的，孩子们单独和平行地玩耍。在能够自主开展科学探索的基础上，进一步引导中大班幼儿合作学习。3 .缺少手动操作内容活动风格描述了儿童在各种情境下与任务和材料的互动,反映了科学教育活动中人类环境的创造。A幼儿园三个班的幼儿科学探究活动风格各异。观赏记录植物角、气象角等科学活动区得分最低，容易受挫，表现出探索性行为；实

6、验操作教育建设区、科学发展区等科学活动区得分较高，愿意参与活动，自信，专注。A幼儿园每班约有两个科学活动区供观看和录制。大多数教师认为植物角是科学教育的传统环境。在科学活动领域，孩子容易受到老师的批评，伴随着消极的情感体验。总的来说，在A幼儿园的科学教育活动环境中，创建了更多的科学活动区供观看和记录。在A幼儿园的科学教育活动环境中，观看和记录的科学活动区占据主体地位，但儿童在科学活动区观看和记录的活动方式得分普遍较低；相反，科学活动的实验操作区域科学勘查得分较高。因此，儿童科学探究活动方式参差不齐，探究效果不理想用。（二）幼儿园区域环境创设存在问题的原因分析1 .重视程度不足幼儿园管理者的重要

7、性间接影响教师创造科学教育环境的态度。据了解，在学习过程中，幼儿园管理者对创设科教活动环境重视不够：户外科教活动区长期闲置，很少使用，并创设设备进行上级检查，如将金鱼放入喂食角度等监督检查前，检查后放回鱼缸；A幼儿园有专门的专辑库、录音室、奥尔夫音乐室，但没有科学活动室；科学教育主题墙长期没有调整，孩子很少与环境墙互动。2 .管理机制不完善完善的管理机制主要包括制定计划、实施计划、评价结果和监督过程。A幼儿园未建立科学教育活动的环境管理机制，规划内容多方面，文本落实不到位;规划实施过程以教师为主,幼儿参与度低；规划编制过程缺乏指导实践的规范性,使教师对科学教育活动的环境进行了主观设计,并根据幼

8、儿科学活动方式评价的测试形式为教师创造了科学教育活动环境质量的评价。教师认识到，在科学活动的某些领域,创新的效果并不理想。基于幼儿园缺乏繁重的任务和时间,评价后，没有对区域环境创设中存在的问题进行优化和反馈。A幼儿园普遍在学期开始和结束时检查科教环境建设情况，忽视了对科教环境建设过程的监督。3 .生活资源利用不足户外环境是幼儿园区域环境的重要组成部分。充分利用户外环境，可以使科学教育活动的环境更加贴近儿童的生活和官然。但A幼儿园户外自然资源利用率较低。根据目前的情况，A幼儿园的车间角首先位于室内窗台。管理员认为幼儿园室外面积小，不能保证每个班级都有自己的园子，所以不必在用户的外部环境中为科教活

9、动创造环境。事实上，A幼儿园拥有户外资源，可以用来创造科学的环境。其次，水和土壤在日常生活中无处不在。老师们担心孩子们弄湿或弄脏衣服，但很少带他们到水土游戏区，造成该区长期闲置。三、对幼儿园区域环境创设的指导意见（一）加强重视的同时完善管理制度幼儿园必须提高对区域环境创设工作的重视,意识到区域环境创设对幼儿教育有着重要的作用。良好的物质条件保证了科学教育环境的顺利发展。幼儿园管理者应加强对物质资源的投入,使具有较高教育效率的教师能够为幼儿创造一个更加适宜的无忧无虑的探索环境。要在公共环境中设立专门的科学活动室或走廊,为儿童提供实验操作的机会；要更加注重为科学教育活动创造人文环境，树立科学的儿童

10、教育观。教师要在科教、探究与操作、启蒙与兴趣的原则指导下，创造科学的教育环境。（二）加强培训的同时多园区交流幼儿园管理者应为教师提供科学教育活动区域环境创设方面的培训，帮助教师树立更全面的创设理念，帮助教师整体把握科学教育活动内容，扭转区域环境创设缺乏综合内容的局面，提高教师的反思和评价意识，注重环境创新的效果。尽管J公园为教师提供了许多外出培训的机会，但创造一个科学的教育环境却并不多见。因此，幼儿园管理者应设立专项培训基金，为教师提供相关培训课程，营造科学的教育环境，或派出教师外出观摩学习。幼儿园应提供一定的培训，提高教师的观察和记录能力，帮助教师运用一定的观察和记录形式了解儿童的行为,并对

11、其进行更为恰当和准确的引导;他们还可以介绍一些由环境创造的评价体系,帮助教师及时发现工作中的问题。幼儿园应当为教师提供学习的条件。（三）联系实际的同时利用生活资源科学教育有很强的生命力。教师可以把科学教育融入孩子们的生活。比如，教师在户外，可以根据天气情况为孩子选择合适的衣服，向孩子介绍天气，帮助孩子了解天气与衣服的关系；带孩子出去活动时，他们可以在旅途中看到大自然的美景，接触河流、花草树木等，老师带孩子去科技馆时，可以在漫长的学习过程中给孩子们介绍动植物，让他们感受到科技和我们的生活，体验科技给生活带来的便利，向往科学家。幼儿科学教育的主要内容是引导幼儿认识身边的事物和现象。笔者认为，应充分

12、利用自然资源，引导儿童学习科学。陈鹤琴指出，“自然与社会是活教材”,教师应尽量避免单一的室内观察，科学的教育活动应贴近孩子的生活，让孩子走近自然。公园里的小溪可以帮助孩子们认识到，除了人、动物和植物，还有沙子、土壤和水等无生命物质。教师要消除对儿童安全健康的顾虑，改变游戏区长期闲置的状态。四、结论综上，区角活动是其他教育形式不可替代的，对于区角活动区域环境创设更是至关重要的，区角活动很受小朋友们的喜欢和热爱，而且创设一个好的区角活动环境对于小朋友的个人发展和良好性格的养成有着至关重要的作用。并且可以确定在学前教育中，区角活动必将成为质量高，效果好，受家长支持的幼儿教育的新起点。在丰富多彩，种类

13、繁多，品类齐全的区角活动中，可以让小朋友的个性充分展示，让幼儿开放创新的思维得到了培养和激发，而且区角活动对孩子的动手能力有所提高，有效促进其潜在各种能力的展现和发展，从小树立正确的人生观，价值观，世界观。参考文献山达国存.幼儿园区域环境创设存在问题及对策研究J1.课程教育研究,2019(49):9.张玉霞.浅议通过区域环境创设促进幼儿文明习惯的养成J1学周刊,2019(35):188.滕召平.幼儿园区域活动区域环境创设的策略0.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2019:934-936.李振家.如何提升幼儿园教师区域环境创设能力J.科学大众(科学教育),2019(11):130

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