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1、美学与美育课程论文：浅议美育融入小学语文教学的方法和途径目录一、语文审美教育的功能2（-）内在审美功能：提升学生审美能力2（二）外在审美功能：推动学生全面发展3二、美育融入小学语文教学的方法和途径3（-）关注审美主体，增强师生自身的审美素养3（二）立足语文学科特性,强化语文美育教学的目标管理3（三）遵循教材审美内容特点,灵活运用教材美育资源4（四）观摩名师讲课,走向专业评课4（五）把握学生审美心理特点,促进教学过程审美化4三、结语5参考文献5摘要近些年来审美教育一直都受到国家的重视，审美教育长期以来也是我国教育方针的基本要求之一。特别是2015年9月，国务院办公厅印发的关于加强和改进学校美育工

2、作的意见强调了美育的特殊地位和作用，并对美育指导思想、基本原则、总体目标等各方面都做了详细要求。在国家关于审美教育的一系列教育政策中，美育政策成为实现一定审美教育日标的行动准则,也指导、约束着教育管理行为。因此，从国家层面来讲，审美教育一直受到关注，加强对审美教育问题的探讨是国家的需要，也是社会的需要。本文通过文献研究等方式对美育融入小学语文教学的方法和途径进行了研究，从创新的视角给出了可实践的可行建议，以期此次研究对于完善相关主题的理论和实践有所裨益。关键词：小学语文；审美；教学一、语文审美教育的功能(-)内在审美功能：提升学生审美能力语文审美教育是在语文学科中实施的审美教育，其本身就具有内

3、在审美功能。即通过语文审美教育，利用语文学科中丰富的美育课程资源以及开展富有创造性的语文学习活动，可以直接培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美等审美能力的发展，从而使学生树立正确的审美观念和健康的审美趣味，让学生的审美人格得到充分发展。语文教育审美价值的实现，也正契合了语文课程标准的要求。（二）外在审美功能：推动学生全面发展语文审美教育除了本身所具有的内在审美功能（即促进学生审美素养的提升），还具有外在的工具功能。最新修订的义务教育语文课程标准指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健

4、全人格打下基础：为学生的全面发展和终身发展打下基础。”二、美育融入小学语文教学的方法和途径（-）关注审美主体，增强师生自身的审美素养教师作为传道之人，必须闻道在先。因此，语文教师能否按照美的规律来塑造自身的人格形象，培养高尚的审美情趣及提高自身的审美技能，是影响整个语文审美教育实践效果的关键所在首先，语文教师要树立正确的美育理念，提高自身的审美意识，使语文教学具有艺术的美感。教师审美意识的缺失其主要表征为一味追求分数，语文教学枯燥无味，将语文课堂当成了考试的训练场，忽视教材中的美育因素，忽视教学过程的美育活动。因此，教师要改变传统的唯分数论的教育观念，更新教育观念，重视在语文教学中实施审美教育

5、，促进学生语文核心素养的发展，自觉提升自身的审美意识。（二）立足语文学科特性，强化语文美育教学的目标管理学校管理人员及语文教师要立足语文学科的本质特俳，明确小学语文课程的总目标。并通过对课程标准教科书实施进行管理（如组织指导任课教师对语文课程标准进行探讨学习以及对教材内容进行研究等活动）,进而明确语文课程标准中的对语文审美教育的目标要求，把握语文核心素养中审美素养的目标要求等,强化语文美育教学目标的管理意识，最终科学地挖掘和利用教材，更好地达到语文课程提升学生的语文审美能力的目标。（三）遵循教材审美内容特点，灵活运用教材美育资源语文教材中丰富的审美因素是语文美育教学中的主要审美对象。遵循语文教

6、材美育资源的客观特点来灵活运用教材中的美育资源，能使教材中的美育资源更加有效地发挥其应有的育人价值。以诗歌文体为例，了解了诗歌的审美教育因素，诗歌教学中的审美内容可以从以下几点进行实施：第一，反复诵读，让学生品味诗歌的语言美。诗歌中的语言美最突出的是其富有节奏韵律的美感，表现为节奏美和音韵美。因此，品味诗歌的语言美最为重要的方法是指导学生反复地诵读，在读中领悟诗歌的停顿、重读，引导学生领会抑扬顿挫、划分节奏、分行等，指导学生声情并茂地朗读，以声悟情。通过诵读，体味诗歌语言特有的音乐美，使静止的诗句活跃、奔涌起来，从而接受诗歌语言美的感染熏陶，获得审美享受。（四）观摩名师讲课，走向专业评课名师课

7、例是指学科内在全国具有重大影响力的教师执教的课例，其具有示范性、引领性作用。观摩名师课例是进行语文审美教育校本教研的一个重要举措,通过学习名师的课例，能够更进一步地走进名师的课堂，去感受、领悟有经验的名师是如何挖掘析出、利用教材文本中美育的因素实施审美教育的，在此基础上反思自己的教学与名师教学的差距，从而使自己也能够更好地成功析出与利用好教材中的审美资源。（五）把握学生审美心理特点，促进教学过程审美化统编小学语文教材中内蕴的审美教育内容的选文在编排序列中体现了学生审美心理发展的规律特点。但学生是教育的主体，备课除了备教材，更要备学生、备教法。因此，在语文审美教育教学活动中，也要从学生的视角出发

8、，研究学生的审美心理特点，遵循学生的审美认知规律，从而促使教学过程审美化。小学阶段的学生其审美接受能力、审美认知能力等与这一阶段学生的年龄特点、心理特征是一致的，对美的认识处于萌芽阶段。张大均指出：“小学阶段的儿童已经开始具备了初步的审美欣赏能力，并具备了一定程度的审美表现能力甚至是审美创造能力。但这时儿童的审美能力仍然是有限度的，他们还不能较好地欣赏艺术家所创作的较高深的艺术美。”因此，教师在教学过程中要遵循这一规律，根据小学低中高年级的审美心理特点，循序渐进地因势利导，带领学生感受教材中隐疲的各种美，并实现教学过程的审美化，使学生获得审美愉悦。三、结语美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。审美

9、教育(即美育)是陶冶情操的教育、温润心灵的教育、也是丰富想象力及激发创新创造力的教育。加强学校审美教育的育人功能构建德智体美劳全面培养的教育体系是国家发展所需,是素质教育的必然要求。学科教学是实施学校审美教育的主阵地，语文学科自身的独特审美价值，决定了它所具有的特殊的审美教育功能。因此语文教育对审美教育的渗透、实施有着不可推卸的责任，也因此我们在学习生活实践中需要不断完善美育融入小学语文教学的方法和途径，从而使得学生能够活动更好的审美体验。参考文献1郑国民.应重视经典课文的接受史研究一一”接受美学与中小学语文教育”丛书序J语文建设，2019(5):4.2何桂叶，吴先勇.红色经典在小学语文教学中的困境及其突围J.教学与管理,2023(27)3.3刘毓容.小学古诗词教学情境创设方式方法W语文建设,2023(20)2图张利琴，常万里.中学英语文学阅读课中的审美教学视角U1中小学英语教学与研究,2023(3):4.5洪涛.小学语文课堂上的“咬文嚼字”J.语文建设，2019,414(06)30-32.6徐洁，李雨函.小学语文统编教材爱国主义教育的呈现与优化路径J1语文建设,2023(2)50-53.