【《教师在幼儿合作游戏中存在的问题探究（论文）》5900字】.docx

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1、前言一、幼儿合作游戏的年龄特点和指导策略2（-）3-6岁幼儿角色游戏的特点2（二）不同年龄段幼儿游戏指导策略3二、教师在幼儿合作游戏中存在的问题4（-）教师所做的与幼儿本质上想要的偏差4（二）教师的指导方式与指导内容的差异性4（三）教师没有形成良好教育观念4三、保障幼儿游戏合作策略成功的措施5（-）深入观察，注重合作有限的灵活性5（二）选择适宜时机介入游戏5（三）丰富教师合作有限指导内容6（四）充分尊重幼儿在游戏中的主体作用6结论7参考文献7摘要：尤其对于幼儿来说，它作为日常生活中不可缺少的一部分，在教育中占有非常活跃和重要的地位，也是一种适合学生学习的重要教学方法。在当前社会发展过程中，经济

2、发展水平提高，人民生活质量进一步提高，人们对学生的重视程度逐渐提高，因此教师可以创新课程教学方法，有效选择游戏教学方法、儿童和促进更好的思考学习。本文对3-6岁儿童合作游戏的特点进行了分析和阐释，提出了适合各年龄段儿童特点的引导策略。希望这项研究能有助于儿童的合作游戏和发展。关键词：幼儿；合作游戏；年龄特点刖吕随着幼儿教育的迅速发展，家长越来越重视儿童游戏，并在游戏中对儿童进行观察和指导。然而，当父母担心孩子在游戏中的表现时，他们常常忽视老师在儿童游戏中的作用。因此,本文对幼儿游戏中教师的观察指导问题进行研究分析,结合幼儿教师在幼儿游戏中的观察指导状况，分析幼儿游戏的过程。学前游戏教育，并分析

3、产生问题的主要原因。最后，就如何有效引导儿童参与游戏提出了一些建议。此外，在前人研究的基础上，发现目前在儿童观察与指导领域缺乏研究，认为幼儿园活动能够充分满足儿童的发展需要，但难以避免儿童在区域活动的过程中,需要教师的及时干预和采取合理的引导方法,以确保探索的持续进行,此时，教师应抓住干预和引导的时机，这是本文的创新点。一、幼儿合作游戏的年龄特点和指导策略(-)3-6岁幼儿角色游戏的特点1.3-4岁幼儿角色游戏的特点3-4岁的孩子在平行游戏的高峰时期，他们喜欢和同龄人玩游戏，模仿，看别人做，做自己想做的事。游戏的目的性不强，没有组织者，很大程度上取决于游戏的材料和环境。在游戏中，孩子的表演欲望

4、强，能力弱，角色感知弱，沟通欲望低。他们通常会玩自己的玩具，偶尔会从同龄人那里借玩具，或者互相做简短的评估。孩子们的游戏没有明确的主题，更喜欢重复的活动和动作。2.4-5岁幼儿角色游戏的特点4-5岁的孩子处于共同玩耍的阶段，人们对与同龄人的交流非常感兴趣。游戏内有明显的社交行为，但沟通能力较差。因此，经常会发生与同龄人的争与伴侣玩游戏时，与伴侣的对话可能涉及公共活动，但游戏没有公共目的，没有组织者，也没有分工。随着经验的增加和认知能力的提高，游戏的内容比3-4岁的要丰富很多，比赛时间也很频繁。不过游戏的主题不稳定，中途很容易切换,游戏的剧情也比较简单。3.5-6岁幼儿角色游戏的特点5-6岁的孩

5、子处于合作游戏阶段。孩子们喜欢与同龄人玩耍和交流，并擅长于此，解决问题的能力也有所提高。5-6岁的孩子可以根据自己的经验和知识,在游戏中积极地反映他们丰富多彩的生活。比赛目的明确，计划加强。他们可以玩这个主题几天或一周。游戏内容更丰富，题材新颖多样，增加角色，反映更复杂的人际关系，提高游戏的独立性和合作性，孩子们可以根据自己的喜好主动选择和规划游戏。在游戏过程中，沟通合作意识大大提高，游戏规则变得更加清晰复杂，游戏过程中可以遵守游戏规则，游戏中的纠纷可以自己处理。（二）不同年龄段幼儿游戏指导策略1.3-4岁幼儿角色游戏的指导策略首先，教师和家长利用生活中的每一个机会，拓宽孩子的视野，丰富他们的

6、人生经历。其次，在游戏中，为孩子创造丰富的游戏环境，提供产品多、种类少、形状相似的玩具，让所有的孩子都有玩具可玩，不让孩子与玩具争抢冲突.可以顺利进行游戏。第三，教师作为角色参与幼儿游戏，用游戏的语气引导幼儿，帮助幼儿理清话题，确定角色，探索人生经历，鼓励幼儿在游戏内外与同伴和医生进行互动，引导幼儿进行交流并帮助孩子养成游戏习惯。最后，我们引导孩子逐步稳定游戏的主题，丰富游戏的内容和情节，培养孩子独立玩耍的能力。2.4-5岁幼儿角色游戏的指导策略首先，教师要根据游戏主题的需要，提供适量的成品玩具，增加半成品和废料的供给，满足和促进孩子想象力和创造力的发展。由于4-5岁儿童的游戏目的不是很好，道

7、具和材料种类太多，分散孩子注意力，不干扰游戏活动。其次，在游戏中，教师要指导孩子拓展游戏主题，设计游戏情节，学会分配角色。4-5岁的孩子角色轮换意识差，有时会因为角色问题而停止扮演。教师应在尊重儿童的基础上积极选择或接受角色，并向儿童说明角色轮换的原则。最后，老师要虚心引导游戏，帮助孩子发现问题，耐心等待，与孩子协商讨论，引导孩子解决问题，充分发挥孩子的主动性和积极性。3.5-6岁幼儿角色游戏的指导策略首先，教师要注重培养孩子自主玩耍的能力。除了为孩子提供更多的时间、空间和类型的基本游戏材料外，教师在不干预孩子游戏的情况下，尽可能少地促进孩子的主体性，并确保孩子在解决问题的过程中不断发展，例如

8、：应该受到鼓励。实施新学科技能、计划和组织游戏、组织等以及独立玩耍、制作玩具、解决纠纷和处理问题的能力。其次，在游戏中，教师要多运用提问、建议等语言形式来引导孩子的游戏，并利用及时的反馈提高孩子的游戏技能，如榜样、夸张的动作、丰富的表情、优美的口音等。第三，教师要更加重视幼儿的合作精神，引导幼儿进行更深入的交流,反映更复杂的社会现实。最后,在游戏的总结和评价中，教师给孩子更多的表演机会和空间，组织孩子进行反思性对话和小组讨论，培养孩子分析问题和评价游戏的能力。二、教师在幼儿合作游戏中存在的问题通过阅读大量相关文献我们发现，我国几乎所有的专家学者都肯定了体育教师在幼儿体育教学中的主导作用。学者们

9、指出，教师对儿童游戏的正确与否直接关系到儿童注意力的全面发展。儿童的个人、思想、记忆和想象力是的。也就是说，当孩子们玩游戏时，如果没有孩子们的指导，孩子各个方面的技能发展都会非常缓慢。然而，通过实地观察和案例分析，本文发现有些教师在指导幼儿玩耍的过程中，指导不科学、不合理。（-）教师所做的与幼儿本质上想要的偏差教师对儿童游戏的指导有时能激发儿童对游戏的兴趣和学习的热情,但有时也会产生影响。这个问题的原因是肯定的。主要原因有两个。一方面，儿童自身的因素，如年龄、个性、性别和儿童的个人经历，影响儿童的游戏表现；另一方面，它也来自于孩子自己的老师。老师是成年人，而不是操作系统的孩子，所以在很多情况下

10、，他们不能完全理解孩子们一起在想什么。老师们甚至对孩子们的独立游戏采取了自由放任的政策，他们认为独立游戏是一种自由活动，只要儿童的身心健康得到保障，他们就可以玩任何他们想玩的游戏。老师没有为孩子的独立游戏提供合适的环境和玩具，没有关注孩子的独立游戏，没有关注孩子的游戏表现，没有帮助孩子解决游戏。教师的疏忽不仅是教师的不负责任行为，而且破坏了教师的教育价值。（二）教师的指导方式与指导内容的差异性幼儿游戏中教师的不同教学方法对幼儿的游戏表现有很大的影响。方法在教师的指导下，采用直接干预、启发示范、情境熏陶直接干预教学从表面上看是对儿童最有效、最方便的指导，但直接参与教学忽视了儿童的主观能动性，剥夺

11、了儿童的独立思维能力。易中断儿童直接参与原建设计划，不利于儿童计划素质的发展。实证引导与灵感属于引导间接的。方法间接培养儿童的思维和想象能力，调整和计划自己的建设性行为，促进其发展。第二，教师在儿童游戏中指导的内容和时间也可以使儿童在游戏中的表现不同的。最后，幼儿教师在幼儿游戏中对幼儿教育的不同评价也可能有利于或阻碍幼儿自主创新和创造性思维的发展,不利于幼儿的计划发展。（三）教师没有形成良好教育观念在幼儿合作游戏的过程中，有些老师太渴望看到教育的结果，他们每天都密切关注孩子的游戏过程，他们寻求所有的教育机会，并揩教学任务插入它们。教师到达成年儿童的游戏视野，如果有偏离现实生活的情况，教师会立即

12、纠正，或者充当教练的角色，当孩子违反游戏规则时，游戏就会停止，老师将引导孩子正确地玩游戏规则，这样孩子的自主游戏就变成了老师的游戏。这种教师的行为可能会干扰孩子的自主游戏过程，过分强调孩子在自主游戏中的主导作用。老师的做法限制了孩子自由玩耍的本质，剥夺了孩子自主探索和创造的权利。教师把游戏变成教育，极大地限制了孩子独立玩耍的主动性。三、保障幼儿游戏合作策略成功的措施(-)深入观察，注重合作有限的灵活性在角色扮演中，教师要对游戏或幼儿进行科学、恰当的指导，就必须对游戏进行深刻的观察。没有然而，要做出一个好的观察，你必须做四件事。首先，教师应注重观察游戏。角色扮演活动的发展是一个动态的发展过程,教

13、师在不同的发展阶段对角色扮演有不同的切入点。观察.例如，在角色扮演的早期阶段，教师主要关注幼儿在游戏中的参与、游戏材料和玩具的使用、幼儿早期对游戏的兴趣。游戏。在游戏的中间阶段，教师主要关注儿童的交流、合作和社会发展和同龄人在一起。其次，观测和记录方法的适宜性对于科学地指导教师。它有助于教师更好地理解儿童之间的差异。第三，教师留出的观察时间够了。儿童角色扮演的动态性和复杂性，以及儿童在角色扮演中的不同角色，噌加了观察的难度。教师应长期动态观察。最后，教师教学的关键是对幼儿在游戏中的行为进行深入的分析和解读。它要求教师对游戏有深刻的理论认识角色同时,教师应对观察到的行为进行敏感的分析在博弈中，准

14、确分析行为背后的深层次原因游戏。第五，在游戏教学中灵活运用教学策略，是智力培养的表现之一。教师.过程指导教师应根据不同年龄组儿童的年龄和性别特点，灵活、具体地分析不同年龄和性别儿童的行为。(二)选择适宜时机介入游戏在什么情况下老师应该引导孩子玩积木游戏？什么时候干预是适当的？你使用什么训练方法？这些问题是教师在实践中经常遇到的困惑，因为判断这些问题的基础是掌握孩子们的游戏规则。儿童游戏状态是指儿童通过行为、情感语言与表达面部。儿童游戏状态可分为积极游戏状态和积极游戏状态阴性。积极的游戏状态是指儿童专注于游戏活动，表现出严肃而持久的游戏状态，并通过游戏体验产生情感体验积极的状态，包括快乐、自主、

15、合作、积极应对困难、积极寻求老师的帮助等成员。孩子们表现出积极的游戏状态，老师也应该根据他们的情况来判断他们是否需要指导。首先，当幼儿在建构过程中获得成功，能立即解决自己的困难，教师不需要指导。另一方面，幼儿遇到问题，问题比目前的水平更难解决，不能主动解决或寻求教师的帮助，需要老师的有效指导。当孩子们积极参与游戏时,老师对孩子们的指导原则是确保孩子们的游戏体验不被忽视。消极游戏状态是指儿童对儿童的活动没有明显的兴趣，脱离游戏活动他们不关心游戏的发展，在游戏中他们主要表现为懒惰、与同伴发生冲突等。当孩子在游戏中处于消极的游戏状态时,老师应该通过适当的指导帮助孩子回到游戏中。（三）丰富教师合作有限

16、指导内容在传统教育观念的影响下，角色领域活动的结果应始终是“学会”和“学会理解”o本研究的研究取向集中在认知和社会方面，而较少关注情感方面。这符合我国重视智力教育而忽视道德教育的传统。认知教学是一种操作性强、易于具体化、易于掌握的教学方法。教师.社会，这是因为，在过去的几年里，我们经常强调，我们不能迅速成长，不能抗拒教育的发展越来越多的幼儿园老师意识到这个。例如，孩子们喜欢把自己的生活经历带到游戏中，所以幼儿园里的每个班级都有角色扮演区，为了满足孩子们的需要是的。教师高度重视儿童的社会培养但是这种偏见会使孩子失去情感，没有正确的指导，没有利用孩子的身心健康。教师应重视幼儿的情感引导，促进幼儿态度和价值观的发展是的。教师应认识到情感发展的重要性，不仅要关注社会认知需求，还要关注情感发展这是孩子们获得完整人格的重要途径。（四）充分尊重幼