【《图画书在幼儿绘画活动应用探究（论文）》4500字】.docx

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1、图画书在幼儿绘画活动应用问题及对策目录一、引言2（-）研究准备2（二）图画书应用于幼儿绘画活动中的现状21 .关于图画书的情况22 .教师与图画书的联系3二、图画书介入绘画活动中存在的问题及影响因素3（一）图画书的在园情况31 .图画书分类杂乱无序32 .图画书使用范围狭窄4（二）教师在运用绘本过程中出现的问题41 .教师对图画书的认知差异42 .教学过程中的方式方法不符合幼儿心理年龄发展规律53 .应用次数少以及教学经验不足5三、图画书在绘画活动中正确应用的对策5（-）合理使用图画书的对策51 .将图画书进行科学合理的分类52 .从丰富的美学角度考虑选择适合导入教学和图画书5（二）从教师的角

2、度出发61 .教师自身不断学习62 .教师应增加图画书使用的次数63 .教师积极地评价幼儿6参考文献7致谢错误!未定义书签。一、引言（-）研究准备对三所幼儿园进行研究访谈，将其命名为A、B、C,其中重点对A幼儿园进行入园研究观察，该园为本市一所高质量私立园，学费较一般幼儿园高以及教师的选聘要求十分严格，目前有教职工50多人，教师都持证上岗，大专以上学历要求，60%本科学历毕业，平均年龄为27岁，平均教龄5年以上。研究对象主要集中在某大班内的教师和幼儿，该班幼儿一共有三十五人，男孩21人，女孩14人，配有主班老师一名，副班老师一名以及一名生活老师。在该班内对其中一节绘画活动课通过描述观察法进行记

3、录。采用正式访谈和非正式访谈，记录教师随机口头问答的内容并附有正式的访谈提纲，以便了解教师对图画书的认知情况。（二）图画书应用于幼儿绘画活动中的现状1 .关于图画书的情况在访谈三所幼儿园后，A幼儿园是绘本投放量最多的一个园，设有独立里的绘本阅读区角，幼儿和教师可以自由的去选择想要观看的图画书，A园绘本投放情况如下（表1-1）:表I-IA园绘本投放数量投放区小班小班小班小四班中班中班中班中四班大班大班大班大四班绘本角共计数量3645403854466741896277983501043从表中可知，以A园为代表的幼儿园图画书投放量相对充足，在各个年龄段的班级内都有分布，且这些绘本大多数都是广受推荐

4、的经典绘本比如我爸爸、好饿的小蛇，经典的具有美术教学价值的小黄和小蓝。种类齐全,兼有人文和自然等类型的绘本，各班级内的图书往往存放于书架或阅读桌上。首先幼儿可以在各班自由选取图画书进行阅读，其次在阅读区角还有大量给本供幼儿选择，并且允许家长和儿童共同阅读，A园内的部分绘本会被挑选作为绘画课所使用的辅助教材，而B园和C园主要将绘本集中运用于语言领域，忽略了在绘画教学中绘本应用的意义。2 .教师与图画书的联系访谈过程中，喜欢图画书的教师有85%,这部分教师普遍认为图画书具有多维的教学作用并且会对图画书有一定关注度。教师C谈到具体原因认为，图画书可以帮助幼儿建立绘画兴趣。图画书的连续性，完整性和趣味

5、性可以使幼儿给画的动机的兴趣提升，幼儿自己就会对书中各式各样的人物、动物、植物等图画,展开联想和想象，再利用手上的绘画工具会激发幼儿对于书中的画面的创作能力。图画书的内容往往生动离奇，引人入胜，有些奇特的脑洞对大人也有着吸引力，对于幼儿来说，图画书中的有趣内容会引发他们的好奇心，各种奇特的形象与幼儿平日心中的想象画面有相互连接和对应的地方，会引起幼儿深刻的共鸣，比如在绘本猜猜我有多爱你中，兔子妈妈表达爱和幼儿在平时生活中的情景相呼应且更加富有童趣，幼儿自然会对画面感到充满兴趣。幼儿通过图画书的形式了解到绘画可以表达自己的内心世界，借由图画书这个媒介，唤醒幼儿的艺术之魂，主动拿起画笔，构想自己心

6、中的奇异世界。教师个人擅长的教学领域也是很关键的信息，以A园大一班教师为例，该班主班老师教龄九年，本科学历毕业，具有良好的美术教学素养，获得各类美术比赛名次，擅长绘画教学，因此更有意识将绘本融入美术教学。二、图画书介入绘画活动中存在的问题及影响因素（一）图画书的在园情况1图画书分类杂乱无序幼儿园内绘本的投放量数目虽然可以得到保证，以A园为例，约有将近IOOO本图画书，但是投放在不同年龄的班级中，虽然种类很多，但是整理不规范，不便于幼儿和教师取阅，无法根据需要及时选取想要使用或用来绘画参考的图画书。3 .图画书使用范围狭窄在幼儿园内，许多教师和管理人员对图画书应用于美术教育的认识不够，导致图画书

7、的适用范围大大受限，在对3所幼儿园进行访谈后，有2所幼儿园都表示没有利用过图画书介入美术教育，图画书主要被用来进行阅读，也很少有老师有意识地引导幼儿拿起画笔和画纸根据绘本进行故事结局创意绘画或让幼儿自主涂鸦。在访谈中，仅有A幼儿园表示有通过绘本进行的美术活动。教师在认知上也存在先入为主的狭隘思想，认为幼儿的年龄阶段不足以通过绘本达到美术教育的目的，因而未实施，缺少对幼儿的引导。（二）教师在运用绘本过程中出现的问题1 .教师对图画书的认知差异现在幼儿园在课程活动开展主要靠一个幼儿园的课程管理人员和开发团队，教师的教学素养对与于开展什么样的教学活动和怎样开展教学活动有着直接的影响。教师是否具有连接

8、绘本与绘画的教学意识直接关乎到教学活动的展开。教师对于图画书的认知有限就很难将图画书介入到美术活动中，A园中喜欢图画书的教师有85%,但仅仅是将图画书作为认识语言的工具，图画书经常与美术活动相分离，没有充分发挥图画书的在儿童艺术启蒙中的重要作用，甚至有15%的教师没有意识到绘本兼具美术教育的作用，对绘本的关注度也不高，不够重视绘本的美术教育作，这种形式的教学方法还没有被广泛运用。教师擅长领域不同导致绘画活动效果不同，擅长绘画的教师数量不够，A园内仅有一名大班主班老师获得过国家级的美术竞赛奖项，对于绘画擅长的教师也会更有兴趣钻研如何有效进行绘本介入的绘画教学，也有意识融入绘本进行美术教学，但并不

9、是所有教师都对艺术领域有深入的研究和思考，无法以更加艺术化的形式指导幼儿。有些幼儿园没有配备专门的美术幼儿教师,很多教师身兼多科,五大领域内的基础知识都可以通过组织教学活动的方式传递给幼儿,但教师水平并不均匀，导致很多知识仅掌握在表面，对美术知识和美术教学的方法认识也不全面，无法给予幼儿科学的美术指导。2 .教学过程中的方式方法不符合幼儿心理年龄发展规律通过分析花格子大象艾玛的教学设计方案，发现因为该活动准备的材料中使用了A4纸大象轮廓底图，而大象模板限制了幼儿的想象力，幼儿并没有教师想象的那么不敢画或者不会画，且对大班幼儿应该有更高水平和高难度的发展要求，否则不能达到应有的教学效果。教师忽略

10、了大班幼儿的动手能力，加入模板之后,幼儿只是按照大象轮廓进行填涂,及个别幼儿会在空白处添加其他创作,因此这种方式方法限制了幼儿的动手能力，也低估了幼儿的绘画能力，教师说：“我也不清楚孩子们到底能不能画出大象的样子来，就害怕孩子们说不会画啊。所以弄一些大象的轮廓图吧，现在看来，对于大班的孩子们来说，这种方式太简单了，孩子也没能学到些啥。”3 .应用次数少以及教学经验不足仅仅在A幼儿园内有过一个月一次的绘本介入的美术教学活动，其余两所幼儿园都没有开展过，因为教师开展这一类型的活动次数很少，因此相应的教学经验也不足，绘本有时仅仅作为一个课前导入吸引幼儿注意力，在绘画活动中，有些教师仍然秉持着旧的教育

11、理念，对于绘本使用上并没有做到位，依然是照葫芦画瓢的方式，让幼儿模仿绘本上的图画进行绘画，而非二次创作，教师依然对于幼儿的美术活动具有高度的话语权，没有放手让幼儿释放天性。三、图画书在绘画活动中正确应用的对策(-)合理使用图画书的对策1 .将图画书进行科学合理的分类想要正确合理的挑选图画书，首先要将已有的绘本进行分类整理，可以区分阅读角和存放绘本的专用区域，建立一个小小的图书馆，将不同类型的绘本按照自然、生活、艺术三大类划分后再进行细分。2 .从丰富的美学角度考虑选择适合导入教学和图画书图画书的选用是最基本和关键的一环，在选择上首先要考虑书本的绘画价值，可以从图画书的开本、纸张等着手。比如年龄

12、较小的幼儿开展绘画活动时可以采用“小手撕不破”类型的图画书，年龄较大的幼儿在选择上要更加讲究画面的构图、色彩、人物的立体性。在选择时要考虑更包容更多元的画面特点，比如有些绘本蕴含剪纸图案等其他美学价值，可以扩展儿童美术视野，有更多创意的灵感来源。在选择时可以不必将整本书都运用在活动中，要合理筛选幼儿感兴趣的地方，避免幼儿疲劳，画面和故事有机统一。比如我爸爸这一知名绘本中，幼儿都可以带入自己的爸爸，并且对于男性的刻画，对于人物衣服、肢体的把握都可以很有帮助。要将图画书中的线条、色彩、形状与后面要进行的绘画活动紧密结合，环环相扣。（二）从教师的角度出发1 .教师自身不断学习为了丰富教学资源提高教学

13、水平，可以开展线上教学和园所专家培训I,主要是为了对教师进行教育，组织教研组和进行研讨会，提高教师对于图画书教学意义的认识，通过尽量多增加教师外出学习的机会，掌握新的教学知识，教学经验和教学技能，并能科普给新手教师图画书的科学教学方法。教师首先要建立起运用绘本开展美术活动的教学意识，并且要运用得当，发挥其应有的教学作用，而非流于形式。教师通过不断学习先进经验，并运用到活动中去，能够使教学环境大大改善，让幼儿更有兴趣的学习绘画，促进身心发展。2 .教师应增加图画书使用的次数要有意识地提高图画书在艺术领域使用的频率，可以通过由教学督导制定相关规定，以增强意识。合理利用图画书的美术教学价值，首先就要

14、用起来，如果大量的绘本可作为美术教学教材而被浪费是一件很可惜的事，使用图画书方式也可以使教学活动变得更加生动有趣，那为什么不增加其使用的次数。3教师积极地评价幼儿幼儿完成的任何作品中都应该有教师的积极评价，在幼儿心中，渴望获得老师的表扬和肯定，老师也应该发现幼儿的创意闪光点，老师态度积极的反馈可以让幼儿更有自信去创作美术作品。教师要以科学的方式去评价幼儿的作品，要改变以画的像不像为基准的评判标准，而要善于发现幼儿在活动中的情感，态度，在绘画作品中的新意等方面，教师可以就这些方面做评价。评价方式也可以更加多元，比如设置展示墙，让幼儿把贴纸贴在自己喜欢的作品下面，幼儿同伴间也可以互相学习。参考文献

15、川张雪.儿童绘本融入幼儿园美术教学的行动研究ID.福建师范大学,2018.王蕾.图画书与美术整合教学的实践研究D.上海师范大学,2012.薛芳.以绘本与绘画教学的融合促进幼儿成长几当代教研论2018(02):123.4王莹莹.儿童美术教育中“绘本导入法”对幼儿绘画表现能力的影响研究D.上海师范大学,2017.赵翼.绘本在幼儿园绘画教学活动中的运用研究D.湖南师范大学,2015.封蕊.绘本运用于幼儿园美术教育的可行性与策略分析J.教育导刊(下半月),2014(06):28-31.李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究D.首都师范大学,2013网关航.中国儿童图画书现状及问题研究D.渤海大学,2016.孙青.以绘本为载体开展幼儿创意美术的实践研究J.新课程,2023(39):108.10陈丽琴.浅析绘本在幼儿美术教学中的运用J1当代教研论2019(02):137.11翁哲敏.绘本对幼儿美术教学的价值研究J1美术教育研究,2017(10):167/68.12陈晓洁.绘本与幼儿美术教育活动的奇妙融合J.儿童与健康,2016(05):3-5.蔡秉燕.浅谈绘本与美术教