【《中班幼儿自主游戏中教师介入探究（论文）》6700字】.docx

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1、中班幼儿自主游戏中教师介入时机与对策探讨目录中班幼儿自主游戏中教师介入时机与对策探讨1一、引言1二、相关概念阐述2(-)自主游戏2(-)教师介入游戏行为2()教师介入游戏行为的意义2三、中班幼儿自主游戏教师介入现状3(-)教师游戏的分配指导3(-)教师游戏介入的方式3()教师游戏介入的侧重3四、中班幼儿自主游戏教师介入存在问题分析4(-)教师过度把控游戏4(-)教师介入时机不对4()教师忽略幼儿的游戏意愿4五、中班幼儿自主游戏教师介入的有效对策5(-)梳理正确的游戏观念5(二)制定明确合理的介入目标5()加强观察，调整介入的时机5(四)尊重幼儿的游戏主体地位6(五)听取幼儿意见，满足幼儿需求7

2、六、总结7参考文献8内容摘要：在幼儿园的教学活动中，游戏教学是最为重要的环节，游戏迎合了幼儿活动好动的天性，也能激发幼儿初步的学习兴趣，对于幼儿来说，游戏教学的吸引力相对于传统教学方式来说是极大的。目前，自主游戏教学是幼儿园最常见的教育方式之一，应用十分广泛，也出现了诸多问题，其中最显著的就是游戏过程中幼儿教师的介入时机和介入方式等问题。主要为：介入是否有效、介入时机该怎么把握等等。本文通过对中班幼儿自主游戏的教师介入问题分析，提出了几点针对性的对策建议，以期为中班幼儿教师更好地开展幼儿游戏教学活动提供一定的参考建议。关键词：幼儿自主游戏，教师介入，时机与对策一、引言当今社会的节奏变快，对于教

3、师的教导水平提出了新的挑战。在教师对幼儿的指导当中，游戏的地位被得到重视。但由于有些教师对游戏和教学的错误理解，从而影响了她们在教育过程中的方式。所以本论文以“中班幼儿自主游戏中教师介入时机与对策探讨”为题，从现实的实际情况分析教师应该发挥的指导作用，并且关注教师在游戏中所处的位置和如何突发情况之下给予幼儿相关的指导意见，重点应该关注哪些方面，如何合理的处理与幼儿的关系。二，相关概念阐述(-)自主游戏自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。在自主游戏的时间中，幼儿在教师自己创造或发现的环境中参与丰富的游戏活动。

4、不管是哪种游戏，都需要老师积极思考想象，同时进行积极的工作，在一定程度上可以提高幼儿创造力、想象力、语言表达力和活动能力。对于教师来说，培养幼儿良好的习惯是早期教育的重点，自主游戏的实践性和引导性能够让幼儿在游戏活动过程中养成良好的习惯。同时由于自主游戏为社会互动提供了大量的互动，需要个人集体参与，以便幼儿们在游戏中加强他们之间的感情。在自主游戏过程中，很多时候需要幼儿共同努力，一起创造互助、分享的机会，幼儿在游戏中展现自己的能力，慢慢学会改变，也学会去如何帮助他人。(二)教师介入游戏行为教师介入幼儿游戏的行为，也称“游戏干预”，指教师通过直接介入幼儿游戏对幼儿的游戏施加影响的行为。但教师更多

5、的把“教师介入幼儿游戏的行为”称为“教师介入幼儿游戏的行为“。()教师介入游戏行为的意义第一，将幼儿游戏得以拓展。在进行游戏的时候，幼儿可能会不自觉地受到挫折，那么教师可以给幼儿一个积极的微笑，让幼儿摆脱这种不良情绪的影响，这样可以让幼儿更加愉快地进行游戏。第二，培养教师和幼儿之间的感情。教师作为游戏的“旁观者”、“引导者”、“游戏者”，是幼儿的好伙伴，在介入游戏的过程中应该让幼儿更好地发展，并且了解幼儿的心理活动，促进教师和幼儿的良好关系。第三，促进幼儿的发展。幼儿游戏时，教师不再是直接的教育者，而是在幼儿游戏的支持者与引导者。一定要明确幼儿发挥的是主体作用这一观点，必须让幼儿充分发挥自己的

6、主观能动性，教师的介入只是以引导的身份为了提供合理必要的帮助，并不是教师作为整个游戏的主体三、中班幼儿自主游戏教师介入现状(-)教师游戏的分配指导在刚开始玩自主游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色是什么，需要教师给以启发，帮助幼儿明确自己在游戏中的角色身份，从而更好的完成自主游戏的整个游戏过程。自主选择和师幼协商本身体现的是一种合作行为，不同的是自主选择是幼幼之间的合作，师幼协商是师幼之间的合作，教师分配是自主选择和师幼协商的补充。幼儿是游戏的主人，样本幼儿能够按自己的意愿选择角色，当幼儿对角色的分配产生困惑时，教师以引导者的身份对游戏角色进行直接分配。(二

7、)教师游戏介入的方式介入的方式要根据观察的情况而定，帮助幼儿发展并延伸其游戏。在介入游戏之前，最好能考虑到介入之后的结果。根据教师在游戏过程中介入方式，平行式介入法指教师与游戏者的身份在幼儿身边和幼儿玩相同的和不同的材料或情景的游戏，其目的是模仿,而教师则起介入作用。交叉干预法是指当孩子需要老师的参与或当老师认为需要介入时,孩子要求老师在游戏中扮演角色，或老师应该参加孩子的游戏。通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到介入幼儿游戏的作用。垂直干预的方法是当孩子的游戏发生严重违反规则或具有攻击性的危险行为时，教师作为教师直接干预游戏，直接干预孩子的行为，据相关研究表明，垂直介入法是教师指导游戏时

8、最常用的方式，交叉式介入法和垂直介入法相对较少。()教师游戏介入的侧重在游戏过程中，针对幼儿的游戏表现研究者本人将教师指导游戏的内容归纳为游戏规则、游戏角色和游戏材料的指导。游戏的规则，主要指教师提醒幼儿注意与遵守游戏活动中一些规则及行为习惯。游戏的情节，主要指教师帮助幼儿丰富、拓展原有的游戏材料，添增新内容。游戏角色，主要指教师明确幼儿的角色分工，让幼儿知道即将参与什么扮演什么角色；规范幼儿的角色行为；提醒幼儿的角色意识；角色语言等。在幼儿自主游戏的过程中，有些幼儿教师教师表示大部分情况下会对幼儿游戏规则进行指导，部分幼儿教师关注于游戏角色的指导，也有部分幼儿教师关注于游戏材料。在游戏过程中

9、游戏规则的指导是教师最关注的内容，其次是对游戏角色、游戏材料的指导行为相对较少。四、中班幼儿自主游戏教师介入存在问题分析（-）教师过度把控游戏在幼儿自主游戏开始之前，必须为游戏的完成做好准备，比如准备游戏材料的教师,需要丰富关于幼儿问题的经验，并分配幼儿自主游戏的具体任务。随着幼儿年龄的增长和知识的丰富，游戏水平需要随着幼儿年龄的增长而改变。通过研究发现，在幼儿园中确定幼儿自主游戏的主题仍然与教师有很大的关系，教师主导了主题的确定。老师们在游戏中决定了游戏的主题，这使得孩子们的兴趣不高，也不愿意参与到自主自主游戏过程中。在自主游戏任务的分配中，教师们更多的让孩子们可以自由选择他们的任务，这使得

10、孩子懵懵懂懂之中就开始了游戏。部分教师过度的把控游戏，在幼儿的自主游戏中，教师不是过度干预，就是放任不管，导致部分幼儿不是在游戏中无法发挥自身的创造力和想象力，就是面临游戏中存在的困难得不到有效的解决，角色游戏都无法有效开展。总之，游戏作为一种幼儿的主体活动，幼儿是主体，但也需要教师的适度介入，使其在了解游戏基本情况的前提下更顺利地开展游戏。（二）教师介入时机不对在实际幼儿自主游戏的介入上，教师的介入经验很重要，丰富的游戏介入经验可以为更好的游戏介入提供帮助。但在实际游戏介入中，大部分教师都缺乏游戏介入的经验,主要体现在动手能力与介入过程中。一部分老师的动手能力很弱，在对游戏环境的创设中表现出

11、了难度和弱势。其次，在游戏开展过程中，大部分教师，对于在什么时候进行介入，如何介入，自身角色的定位都不是很清晰，这些都源于自身对游戏介入经验的缺乏。（三）教师忽略幼儿的游戏意愿在不少幼儿教师的观念中，教学活动应由教师控制，而游戏活动应当由幼儿自主控制，教师的介入会影响幼儿在游戏中的主动发展。教师们认为，只要幼儿在游戏中“活动”就是在主动发展，完全不需要教师的介入，不需要教师与幼儿的互动。自主游戏是以小朋友的一种主体性游戏，游戏的根本是想拓展和发挥孩子们的主导型，但是小朋友在玩的时候还是需要老师的细心关注引导的。有多项研究得出结论，老师在孩子们玩游戏的时候适当的进行一些引导，可以帮助孩子们提升游

12、戏的质量和意义，还能培养孩子们的主动性。五、中班幼儿自主游戏教师介入的有效对策(-)梳理正确的游戏观念教师需要增强对理论知识的学习提高介入幼儿自主游戏的水平。第一，需要具有心理学与教育学的理论知识。教师应了解儿童游戏的动机、儿童的年龄思维特点、听障儿童游戏个体之间的差异等，再根据实际情况进行介入游戏。第二，教师需要掌握幼儿自主游戏相关的理论知识。了解听障儿童幼儿自主游戏的相关理论、游戏对儿童发展的价值和幼儿自主游戏的特点及其分类，才能有效理解与介入儿童游戏；教师需要正确地认识幼儿自主游戏，才能够科学、有效地介入幼儿自主游戏。理论知识的学习有利于教师有效地正确认识幼儿自主游戏，提高教学观念，提升

13、介入水平教师应增强理论知识学习、树立正确的幼儿自主游戏活动观念，将幼儿自主游戏作为促进儿童全面发展的基础活动。不断更新游戏材料，拓展活动区域，及时介入儿童游戏，使儿童在游戏中学习与成长。如此才可以充分利用幼儿自主游戏的实效性，使每个区域发挥其真正的作用。了解相关理论，关键在于如何把理论知识运用到实践活动中。教学年资长的教师能够更有效地将游戏理论结合到实际幼儿自主游戏介入中。教师丰富的教学经验有利于其在适当的时间点介入儿童游戏的过程。他们能够依据听障儿童的发展状况、游戏进度等因素选择介入幼儿自主游戏过程中幼儿的时间及方式。相对于年轻的教师，由于教学经验不足，对儿童在游戏中出现的不确定性及行为预测

14、的准确性略低或不具备预测性。因此,积累经验，不断改进教学方法，有利于教师不断提升介入水平，科学、有效地进行游戏介入。(二)制定明确合理的介入目标游戏看上去虽然只是幼儿的一种重要的活动手段，但是它并不仅仅只是让幼儿玩一玩这么简单，其实游戏带有一定的目的性，在具体的操作过程中，游戏必须拥有一定的含义和启示作用。当在特定的情景之下，要让游戏发挥出特定的功能，要设想在具体的一个游戏当中可以发挥出幼儿怎样的能力，根据这个能力的范围做出核对预期并进行相关材料的准备。一旦幼儿偏离了这个方向，教师就应当适时适当的介入游戏中，引导幼儿游戏。所以在游戏的过程之中，教师必须在事先对于游戏整体有一个合理的预期，发挥出

15、教师在整体游戏的核心作用，这样能够在游戏当中更好地调动幼儿的主观能动性，从而使得幼儿们可以因为教师的引导受益匪浅。()加强观察，调整介入的时机在介入幼儿游戏的时候，教师还有时刻观察的义务，而这种观察并不是漫不经心的，而是通过有一定目标性的观察，通过观察可以让教师明白每个幼儿的行为习惯，和一些特别的喜好。因为幼儿的成长是一个漫长的过程，需要家长，教师多方面的共同配合,通过游戏之中的观察有助于各方面了解幼儿的成长。规程中提到，“由于不同的幼儿的年龄存在差异，而教师需要需要因材施教，并不能将相同的方法和技巧统一应用。根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当介入，保护愉快情绪，促进幼儿能力和个性

16、的全面发展。”观察是介入的第一步，这种观察并不是漫不经心的，而是通过有一定目标性的观察,通过观察可以让教师明白每个幼儿的行为习惯，和一些特别的喜好。因为幼儿的成长是一个漫长的过程，需要家长，教师多方面的共同配合，通过游戏之中的观察有助于各方面了解幼儿的成长。规程中提到，“由于不同的幼儿的年龄存在差异，而教师需要需要因材施教，并不能将相同的方法和技巧统一应用。根据幼儿的真实体验和兴趣，在游戏过程中进行适当的引导，保护幼儿快乐的情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。观察是把握方向的第一步。只有做出初步的发现，才能对不同的幼儿有初步的了解，管理好幼儿的一些习惯，才能为后续的活动做准备，更好的体现老师的价值。因此。当幼儿有困难或冲突时，教师不应过分热心地介入。他们应该等待并观察，看看幼儿们是否能