【《“双减”政策下教师教法的创新》7400字（论文）】.docx

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1、“双减”政策下教师教法的创新研究一以小学语文课程为例目录引言11.“双减”政策下小学语文教师教法现状分析211语却写教学蜥212阅读教学现状21.3语涛作卿32 .“双减”政策下改善小学语文教师教法的创新策略研究32.1 提升学生语文拼写审美情感的教学策略32.2 提升学生语文阅读能力的教学策略42.3 提升学生语文写作能力的教学策略53 .结论引言伴随着“双减”政策的落地，我国的教育事业又得到了人们的广泛关注，在实施双减政策过程中，对于小学语文教育也提出从低起点，小跨步，上台阶三个方向展开，在此背景下，教U币教法的创新成为当前语文教师面临的新课题。基于此，本文结合实践，浅谈双减下优化小学语文

2、教法创新的探索，以期此次研究对语文教师的教学工作有所裨益。就当下情况来看，新课程标准下的课程改革在我们国家的教育领域得到了有效的改革成果。然而，因为我们国家同时也在不断的进彳亍城市和农村地区的扩张、不同地区教学资源的参差不齐，使得以应试教育为核心的教学方法始终贯穿于语文教学的过程。特另提当下我们国家的基5出教育课程改革面临着改革困难和改革任务繁重的耶尢在提高小学语文教U市教法方面还存在一些问题，因此，本文就此进行研究分析。1 .“双减”政策下小学语文教法现状分析11语文拼写教学现状小学语文教学课程的实施能够扩展学生的视野，促进学生对语言的学习能力。然而由于传统的应试教育的观念，有彳睡老师还是把

3、“语文应试教育”当做是教学的根本，并没有从多方面尝试为学生们创造合适的审美价值。某些美育手段往往被低估，认为不需要对此教学濯聊解这就会制约着学生对中国美育知识的获取。缺少对学生主体性的认识,受到传统教学理念的影响，教市并没有关注到学生在课堂上的主体性，甚至学生在课堂上任何另类的思路，都会给教师打上错误的标签，这不仅无法让学生将自身的主观感受放入到实际体验中，同时也影响学生的学习积极性。1.2阅读教学现状1注重教师主导，轻视学生主动性在小学阅读教学中，教师注重的是对文章的分析，而忽视了更多的实践O导致大量的课堂时间被占用，学生没有多少时间进行阅读。为了让学生能够顺畅了解的课文，完成教育目标，老师

4、必须让学生在教学过程中多练习，发挥他们的课堂主体地位，利用不同的形式提高学生的阅读积极性，激发他们的阅读兴趣。在彳魅小学语文教师的眼电阅读是整体的，所以，他们在阅读教学中希望学生能够更多地去了解文章，其实这种方法存在一定的弊端，随着时间的推移，学生失去了阅读W学习的兴趣。结果可想而知，学生的阅读培养也彳g实现了。2 .重视实践教学，忽视理论研究就当下情况来看，小学阶段的阅读教育更偏向于实践教育，没有兼顾到理论研究，这意味着我国大部分小学教师都不擅长理论解释。由于缺乏理论研究，语文教师对阅读的理解往往存在一定的差异，一般不访全理解阅读。这种读写能力的影响是非常巨大的。我国小学教师阅读教育理论水平

5、!氏与教师对书本理论的重视程度密切相关，也与教师自身的理论素养水平密切相关有许多老师并非是所渭的不想关注，而是在实践中对理论研究认知不足，并没有将践和理论更好地结合起来，从而导致阅读教挈臃达到理想的预期效果，使阅读培养工作曲褶不是很顺利。3 .阅读教学理念落后，方法创新不足在小学阶段的阅读教育中，老师大多使用的还是之前的较为传统的教学方法，关注对文章的结构理斛口思想分析，老师觉得通过阅读范例文章就可以帮助学生，帮助他们更好地阅读。事实上，这种教育理念确保了学生对教师的信任，使他们丧失思考能力，也不利于也们阅读积极性的提高。阅读方法是独特的，这说明语文老师对阅读的理解相对于学习阅读存在一定的偏差

6、，并不太热衷于钻研阅读教学方法，再叫上教学模式的单一俯瞰学方法的落后，阅读教第趟达到理想的实现效果。13语文写作现状1教师指导思想落后导致学生写作思维僵化出于应试教育的需求，许多小学语文教用在指导学生写作时，往往最先考虑的就是如何快速提高分如写作的目的是培养小学生的语言组织能力以及文字应用能以这本应该是一个循序渐进、阶梯性提升的过程。但是教师为了自身教学表现，为了，快速提高学生的写作分数，急于求成，对学生进行指导时片面强调写作的公式化与套路化。给学生推荐诸如0学生优秀作文选一类的作文书籍时，也是一味地指导学生对其中的优秀范文进行仿写，没有深入作文本身进行正确引导，影响了学生在写作过程中的创作自

7、主性与思维创新性，导致学生写出的作文只是简单地段落式堆砌，虽然看起来用词用语等诸多方面都可圈可点，但究其实际，全文缺乏情感，内为空洞，思想不切实际，长此以往必然思维僵化，难以写出带有灵性的优秀作品O2.写作指导过程脱离生活体验生活是我们每个人最真实的经历，在此S出上写出的文章也是最具有真实性与感染力的O然而在现实中，教师注重的是课堂教育，学生对于写作上的大部分认识也是来源于课堂教师的传授，教师说什么，学生就学什么。但是这对于写作而言是不利的，学生在写作时往往最先想到的就是教师传授的，而不是自身经历的。对于写作缺乏自身探索，没有联系生活实际，写出的作品难免就是行文上看起来没有问题，但实际上严重缺

8、乏实际，甚至给人千篇一律的碱2.“双减”政策下改善小学语文教师教法的创新策略研究2.1提升学生语用并写审美情感的教学策略1.转变意识，增加审美教育深度首先，教师必须运用多种教学方法，包括男女同校、逆向课堂、游戏等，构建和谐的小学师生关系。美育课程的开发需要结合不同班级、不同学生的实际情况，形成一种理念。要引导学生正确认识在我国小学教育中推行美育的重要性。例如，老师可能会以“发现美丽的眼睛”为主题活动，在班内组织T小组会议，并举办f名为“最钦佩的人”的演讲匕凑。各种各样的教育设施让学生了解学习的意义，提升他们的能力，深入了解语文课程的审美价值。第二，教U市必须通过开展美育课程、开发多媒体美育课程

9、等方式确立自己的地位，不断提高自身的教育水平。领导根Jg学生的实际需要进彳襟育和培训，打造精干、美观、有实力的团队。教ffi团队帮助学生掌握正确的审美，拥有丰富的审美技能O2.立足文本，丰富语文教学方法与传统的语文教育相比，美育需要更加多样化的教学方法。为此，教师必须熟练运用教材、实践活动、写作、口语等各种学习元素。让学生感受美丽的价值不D厚的汉语知识的真谛。例如，在小学语文教材中，教师可能会围绕“汉字”进行美学教学，让小学生体验汉字的各种形式的文化魅力，如“挖洞”、分段阅读、角色扮演等。指导学生有规律地书写汉字，体验紧凑、大方的、普通汉字之美。在汉字教学部分，教师应注重各种声音元素，如双声、

10、押韵、声音等，并利用音乐、动画等形式让小学生感受到读汉字的美。加强对教材的管理，让学生体验不同的语言和艺术形象，如习语、诗歌等。3 .关注学生读的体验与情感在平时的讲课中，教师要注意学生对文章的体会，特别是在感受文字之间美的过程中，教师更要注意学生的感受。在教学评价过程中，教师注重学生的实际感受，结合实际学生的处境O比如，在教学送元二使安西时，这首诗充分表达了对朋友的怀旧和祝福,教币在带领学生阅读的过程中，要教会学生注重怀旧和祝福的情僦。此外，教U币不仅能让学生带着感情读书，同时也可以把学生分成几个小组，通过两人或者数人之间的情绪兑读来客观地表达、感受情绪。同时，教师在后续评价中不仅要关注学生

11、的实际分析结果，也要评价学生在大声朗读过程中的情感表现，使学生更加关注古诗词中的情感。4 .关注学生的主体，为学生构建丰富的审美意境首先，教师可以结合诗歌的内容，通过语言为学生创造一定的意境。比如说在静夜思的教学过程中，诗中所呈现的情感主要是以思乡为主。教师在让学生有感情的朗读之前，可以为学生提出以下几项问题。如“当你成年后，远离家乡，在中秋佳节来I岳之际,突然有事回不了家，此时你望着远处的月亮，心里会有什么样的感受呢”？通过语言来带动学生自身的情感,学生在之后的有感情朗读中，他北地会将自身的思想情感带入到其中。此外，教师在教学中采取多种手段来表达视觉形象，使学生在阅读文章时创造视觉形象，进而

12、发现文章的美，敏文章的美，欣赏文章的美。视觉图像反映在教程中，图像和文本属性由这我表示。根据学生的特点i这些图像，这些图像符合学生的学习情况可以帮助学生更好地理解文本。这就是为什么教陋阅读教育中充分利用这些图像，学生仔细见察这些图像，然后使用图像进行阅读的原因。同时，教师还可以在多媒体中再现图像或视频，根据文章内容创造逼真的视觉形象，帮助学生树立审美观念。5 .2提升学生语文阅读能力的教学策略1根据教学目标，僻教学方法教育是有目的的。老师不能一味地定义教学方法而不放手，而是要密切监控教学方法的目的，对教学方法进行僻、组合和优化。当然，如果课堂的目的是理解锤炼词语、词汇和短语，那就离不开教师的讲

13、解和J学生的词汇练习;如果课堂的重点是课文的结构和写作技巧，就需要教师的注意、分析和解释。结合学生的学习。如果课程的目的是理解课文的主要内容，体验作者的思想感情，就需要引导学生反复、讨论和体验课文，这当然与阅读乐趣、提问和回答有着密不可分的联系。例如，教师在学习景阳刚时，认识“武松”这一人物形象是教育的重点。老U市运用自信、对话、陈述等方法，让学生注意到课文中的动词，并解释武松的冷静、聪明、勇敢、无畏的性格，从而加深了对文本内容的理解O24髓教学内容，蟠教学方法教学内容的不同会有着不同的规律，因此在教学方法上也是有着不同的要求。小学语文课本中的说明性文章、诗词、叙事性作品等，都有着不同的侧重点

14、，教市使用的教学方法当然是不同的。即使是同一单元的课文，教学方法也可以灵活多样。以人民教育版五年级教材的第六部分为例。这是一组描述人的文章。学习人格分析是教学的核通过人格分析，学生可以体验人格特征和情感。很明显，选择教学方法之前，教师首先必须有一个详细的了解教材，在教学中灵活使用材料按照教育目的，然后蟠教学方法，也要注意必须是基于文本的内容和优先级特征。3 .根据师生特点，僻教学方法在语文阅读教学过程中，教师的知识结构、兴趣爱好、技能素质等都会影响到教师对于教材的处理与教法的选用。因此，教师在教学前要深入学习、发现自我、定义自我，找到自己的个性特征，了解自己的客观实际情况。比如，风趣幽默的教师

15、可以用轻松幽默的语言和形式活跃气氛，激活思维；控制力强的教师可以灵活运用方法；擅长书画的老师可以用漂亮的粉笔字、流畅的简单线条来教学，感染学生；擅长嬲的酉他可以适时与教材结合，内容以优美的歌声和轻柔的舞蹈让学生感受到语文课堂的美。新课程改革主要是让每个学生都能得到发展。根据这一教育理念，教育必须真正“以学生为本乙无论采用（B降中教学方法，教育都应该尊重学生的个体差异，为学生创造良好的自主学习环境，鼓励学生使用自己的学习方法。一功尤秀的教师应该在充分了解学习情况的基S出上选择教学方法，彳耨自己的教学质量。4榭居教学阖竟变换教学方法教育是一个动态的过程，教育状况是不断变化的。教学方法必须因地制宜，

16、适应变化。如果老师大声朗读，并有一个好的榜样作用，那么学生的想象力情感共06捋被唤醒;如果能进一步设出教学中的疑问之处，激发思考，学生就可以关于深层内容想想。如果他们不知道该想什么，该说什么，画龙点睛的教学方式可以帮助学生享受启示中的思考分享O比如教师在教K山工时，有学生站起来说：“我觉得蹴K山工都是简单和诚实的并不正确，有的挑山工确实狡猾的。”随后，他举了一个例子，说明挑山工在旅途中是如何作弊的。这个学生的问题超出了学生的瞬I,但是教师并没有完全拒绝学生，而是利用这个机会调整了给定的方法和步骤，与学生进行讨论。教师可以笑着说的，大家说的都不错，3处工m自己的勤奋都服务旅游，他们是诚实附心，但是也会有挑山工存在欺骗,这种人在现实生活中只是少数。那我们就可以将“都”改成“大多数”或者是“一般乙教师及时改变教学方法，既能充分发挥学生的主动性和