《珍珠鸟》文本教学解读与学习活动设计.docx

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1、珍珠鸟文本教学解读与学习活动设计一、文本教学解读珍珠鸟是一篇叙事散文，作者是冯骥才。散文的开头是奠定整篇文章情感基调的关键句，这篇文章的开头写道：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这句话正常的语序应该是“朋友送我一对珍珠鸟，真好！”颠倒的语序更像是作者故意为之，“真好！”使得作者按捺不住的欣喜之情跃出纸面，倏地一下跳入读者的视线。从功能上看，开篇的感叹蕴涵着作者内心的某种“小惊喜”，奠定了全篇不期而遇的欢喜的情感基调。但是“有人说，这是一种怕人的鸟”。珍珠鸟天生怕人，非常警觉。为了给他们营造尽可能舒适又温暖的居住环境，“我”采取了很多刻意的举动，比如“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼

2、上”，我很少扒开叶蔓瞧它们”，“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”，“我只是微微一笑，依旧写东西”，“我不动声色地写，默默享受”，不难发现，以“我”开头的行为动作的句子充分体现了“我”对珍珠鸟生活习性的尊重。新生命的诞生是我对他们生活习性的尊重的奇妙馈赠。“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！”“正是这小家伙”一句中蕴含了作者丰富的情感，既有初次目睹新生命的喜出望外，又有期待已久的欣喜若狂，还有不可思议的生命体验。文章中一共有三处感叹号，除了开头的“真好”，这里用了两处。这里的两处感叹号，推动了作者情感的发展一一从初遇珍珠鸟的惊喜

3、，到抑制好奇的经营，再到发现新生命的欣喜。小家伙的出生带来了一种“反客为主”的氛围。“起初，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”，”渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上”，后来“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去”，最后，“这小家伙竟然趴在我的肩头睡着了小家伙的活动范围逐渐扩大，活动时间日益延长，与“我”的互动也日渐频繁，逐渐成为了“我”生活的中心。作者在描写“我”与珍珠鸟相处的美好生活境况中采取了交互式的叙事方式：三至六自然段中，作者先写“我”的行为动作，再写“鸟”的反应状态。等到小鸟出生后，作者将“我”与“鸟”的行为表现穿插起来写，最后的十二三自然段，作者就直接先写“鸟”

4、的行为表现，再写“我”的行为动作。这种叙事的笔触变化并非刻意而为，而是客观效果造成的一一随着时间的推移，小家伙的活动地点产生了变化，活动范围逐渐扩大，跟“我”的关系日渐亲密，逐渐成为叙事镜头的焦点。学习这篇课文的重点要聚焦在写法上，即作者是如何表达“我”和珍珠鸟之间的情意的，这也是理解这篇课文的难点所在。针对这一学习重难点，教师要提供相应的学习支架，即珍珠鸟从怕人到信赖人的情感变化（作者的主观感觉），这也是文章叙事的线索，在这个变化过程中，小珍珠鸟每靠近一步都和作者的举动有着密不可分的关系，如下表所示：时间“我”的表现珍珠鸟的表现刚开始我很少扒开垂蔓瞧它们。它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。三个月

5、后我决不掀开叶片往里看。有一个更小的脑袋从叶间探出来。起初我不管它只在笼子四周活动渐渐地我不动声色地写嗒嗒地啄着我颤动的笔尖有一天我手中的笔不觉停了这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。借助表格，学生也能够对作者的写作方法一目了然，有能力的学生可以在写单元习作我的心爱之物时尝试进行模仿。根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：1 .运用自主识字的方式认识“蔓、幽”等12个生字，读准多音字“待”。2 .借助表格，通过梳理“我”和珍珠鸟的表现，感受珍珠鸟从怕人到信赖人的情感变化，体会“我”和珍珠鸟之间的情后、O3 .借助表格，了解作者是如何表达“我”和珍珠鸟之间的情意的，迁移对大概念“情以物迁，辞

6、以情发”的理解，以读促写。二、学习活动设计板块一自主阅读把握内容1 .自读课文，交流讨论。(1)初读课文，整体感知。引导学生结合“学习提示”自主阅读课文，整体感知课文内容。(2)交流讨论，阅读感受。引导学生结合开头“有人说，这是一种怕人的鸟”及结尾“信赖，往往创造出美好的境界”两个关键句谈谈自己的阅读感受。2 .基于感受，寻觅线索。(1)结合提示，梳理“我”的行为。引导学生默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的，用横线在文中划出“我”的相关行为。预设：我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我呢，决不掀开叶片往里看，连添食

7、加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。(2) “我”的行为的馈赠一一新生命的诞生过渡：“我”刻意收敛自己，“我”不去打扰它们，“我”尊重它们的习性,“我”的这些行为得到了美妙的馈赠一一它们有了雏儿，是个可爱的小家伙！【设计意图：略读课文的教学应该给予学生更多自读自悟的时间，教学时，教师要提供充足的自主阅读时间，并引导学生交流阅读感受，以及给自己留下深刻印象的地方，基于学生的真实的阅读感受，结合学习提示，进一步寻觅课文线索，把握课文内容，理清课文结构。】板块二设计支架体会情意1 .借助表格，梳理脉络。(1)梳理信息，填入表格。导语：小家伙降生后，“我”又是如何跟这个小家伙相处的呢？请你在文中用找到

8、“我”和小珍珠鸟的相处过程，把你认为有用的信息填入表格中。出示表格：时间珍珠鸟的表现“我”的表现(2)借助表格，感受情意。过渡：请你结合表格内容思考：作者是如何表达“我”和珍珠鸟之间的情意的？请你与同伴交流，说说自己的想法。2 .总结写法，迁移运用。(1)交流想法，总结写法。引导学生交流讨论自己的想法，引导他们自主发现作者写法上的特点，即以小珍珠鸟的降生为分界线，写了“我”和珍珠鸟之间的互动，小珍珠鸟降生前，先写“我”的行为，再写珍珠鸟的反映，小珍珠鸟降生后，先写小家伙的行为，再写“我”的反映，可总结为“互动式”的叙事方法。(2)迁移运用，写单元习作。过渡：本单元的习作主题是“我的心爱之物”，如果你也像冯骥才先生一样，视某一种小动物为心爱之物，你可以尝试运用“互动式”的叙事方法来写。【设计意图：珍珠鸟是一种怕人的鸟，但随着时间的推移，“我”和珍珠鸟之间却产生了亲近的情意，这离不开“我”的刻意经营，及对它们习性的尊重，而这一切都体现在“我”和它们的日常相处中，作者在叙事过程中，运用了“互动式”的叙事方法，教学时，教师不仅要引导学生体会“我”和珍珠鸟之间的情意，而且要了解作者是如何表达这种情意的，因此，教师要提供学习支架，借助表格来帮助学生了解作者的叙事方式，并鼓励学生把这种叙事方式迁移运用到自己的习作中。1