《学前儿童社会教育与活动指导》检测题及答案 卷12、13.docx

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1、期末测试（五）一、填空题（每空2分，共20分）1幼儿社会教育总目标的特点有：规范性、共通性、学习结果导向性、可分析性、,2 .在埃里克森看来,学前阶段的儿童人格发展要处理的三对主要矛盾是:信任对不信任,主动对内疚。3 .社会学习的主要理论假设是：儿童给社会行为的学习主要是通过的行动后果或通过的行为行动及他们所引起的后果而进行学习的。4 .学前儿童谁学习的主要特点有、长期性和反复性、实践性。5 .是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。6 .教师进行学前儿童社会教育要树立的目标观、整合性的教育内容与力量观、的教育方法。7 .学前儿童社会教

2、育研究的核心任务是：研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的O二、简答题（每小题5分，共30分）1 .简述不当强化对幼土会性发展的负面影响。2 .简述影响幼儿攻击性行为产生的社会认知因素。3 .简述学前儿童社会教育情感支持原则的内涵及应用要求。4 .简述儿童谁认知发展的一般特点。5 .简述积极意义上的良好环境应该具备的基本特征。三、论述题（共20分）试论述如何充分利用游戏与区域活动促进幼J1社会性的发展。四、分析题（共10分）小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞刚刚醒，只想单独呆着。出于沮丧，小杰变得具有攻击性，最终诉诸身体接触来引起小瑞的注意。行为从轻轻碰升级成用力推，然

3、后就是打。小瑞嚎啕大哭起来。如果你是老师你会如何帮助他们？请说明你的理由。五、应用题（共20分）请为小班幼儿设计一个与交往相关的活动方案，活动内容自选，活动名称自拟。要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰当、有操作性E隹备充分，活动过程安排合理，注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现；建议与延伸适当。期末测试（五）答案一、填空题1可扩充性2.自助对羞怯3.体验自己观察别人4 .随机性和无意性情感驱动性5彳亍为练习法6 .人格陶冶渗透性7 .基本原理与规律二、简答题1 .(1)自律被破坏。强化法关注对幼儿行为的塑造，却剥夺了幼儿练习作出决定或对行

4、为选择作出自我评价的机会。(2)问题的原因被忽视。强化法关注的是幼儿的行为表现而不是原因。(3)影响师生关系。(4)幼儿的内部动机被破坏。2 .(1)攻击性幼儿对自己和他人能力的认知不全面。3 2)攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理的理念。4 3)缺乏社会问题解决策略。5 4)攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知。3.(1)情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。(2)坚持这一原则是因为学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。(3)事实这一原则应注意以下两点：投入积极的情感，营造良好的情感氛围；激发

5、良好的社会情感。4 .(1)儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性课题的过程；(2)儿童社会认知各方面的发展是非同步、分等速的；(3)儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响；(4)儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。5 .(1)子啊物质上是丰富和多样的；(2)在气氛撒花姑娘是宽容和接纳的；(3)在制度上是明确和必要的；(4)在设计上是具有某种倾向性和暗示性的。三、论述题要点：(1)要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。游戏和活动的开展离不开材料,材料是学前儿童想象和思维活动的物质基础。为了使学前儿童更好地开展游戏和区域活动，提供的材料应当丰富多样，保

6、证每个学前儿童都能选择到适合自己发展水平的材料。但这并不意味着越丰富越好。过多的材料会分散学前儿童的注意。分层次逐步递进地呈现材料对学前儿童来说更有吸引力,更有促进其发展的价值。此外,提供的材料还要考虑有可操作性、符合学前儿童的年龄特点，要能激发学前儿童的想象和思考。(2)要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。游戏本身具有一定的规则，游戏反映的社会活动本身也有一定的规则，为了使游戏和区域活动开展得活泼而有秩序，也需要规定一些大家都必须遵守的规则。这些规则往往是学前儿童自觉自愿遵守的，因此，他们不会感到失去自由，相反更增强了他们的规则意识和自我控制能力。教师要注意的是，当学

7、前儿童建立起一定的规则意识时，可以让他们参与到制定规则中来。由他们自己协商制定的规则更容易被他们自己接受并遵照执行。这一方面发挥了学前儿童的主体性，又进一步增强了他们的规则意识和自我控制能力。（3）教师要适时参与到游财口活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。教师以平等的身份参与到游渊口区域活动中，会使学前儿童倍感亲切一教师不再是高高在上的权威和组织者，是和大家平等游戏的伙伴，顺口大家一样分担角色、进行活动，和大家一起商量游戏活动的进行,接受大家的建议。好的教师常常会以这样的身份出现在游戏和区域活动中,拉近自己?学前儿童之间的距离。但要注意的是，作为游戏伙伴并不是教师完全失去了指导的地位，一位

8、清醒的教师不会完全迷失在游姗口活动中，她会始终牢记自己作为教育者的身份，在游戏过程中以提出问题、给予建议等方式去激发学前儿童思考问题、解决问题。这是一种不着痕迹的指导。四、分析题处理建议：当小瑞哭的时候，老师要及时去安慰中。（2分）因为小瑞此时不能用语言表达他个人的需要，所以老师最好选择让小杰离开，并解释说他不能让小杰打小瑞。老币可以冷静地把小杰带到隔壁的方面说：打人会痛的。并告诉孩子：”等你准备好了用你的语言而不是拳头后，你就可以回去了。小瑞受到伤害了，他需要感到安全。（5分）这样老师并没有命令小杰多长时间不许接近小瑞,也没有利用成人的权利来作所有的决定，相反老师可以让孩子自己把握需要多少时

9、间。并让小瑞反思自己的行为，并判断何时控制自己的感情。这种方式可以帮助小杰为自己负责并且能变得更加自律。（3分）五、应用题评分要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）（3分）；目标全面、具体、恰当、有操作性（5分）；准备充分，活动过程安排合理，注重了幼身心与学习特点,基本能保证目标的实现。（10分）；建议与延伸适当（2分I我会打招呼（小班）活动目标：（1）知道打招呼是一种有礼貌的行为。（2）学会说早上好、再见等礼貌用语。（3）愿意与人主动打招呼。活动准备：动物头饰（兔子两只、羊一只、大公鸡一只）活动过程：（1）教师讲故事，引导幼儿练习打招呼的语言。教师：一天早上，小兔醒了

10、，它看见了谁？会说什么呢？引导幼儿说出：妈妈，早上好。（个别、集体分别练习）教师：兔妈妈送小兔上幼儿园，在幼儿园门口小兔看见了谁？它会说什么？引导幼儿说出：山羊医生，早上好。教师：兔妈妈送小兔来到小班门口，小兔看见了谁？它会说什么？引导幼儿说出：公鸡老师，早上好。教师：妈妈要上班了，小兔会说什么？引导幼儿说出：妈妈，再见。教师小结：这只小兔真有礼貌，我们一起来学学这只有礼貌的小兔。(2)教师与幼儿共同扮演角色，进一步练习打招呼的语言。教师扮演兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝，请个别能力强的幼儿扮演羊医生和公鸡老师，并戴上相应的头饰，与教师一起表演故事。(3)迁移经验，鼓励幼儿主动与成人、小朋友打招呼。教

11、师：你还会和谁打招呼，怎么打招呼的？快来告诉我们。教师小结：你们真能干，会和许多人打招呼，希望您们做个会主动打招呼的好宝宝。期末测试(六)一、填空题(每空2分，共20分)1 .社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内的一种研究方法。2 .社会性行为问题的一般特征有：、不受普遍方法控制的行为、不理会现实、O3 .代币疗法可能使强化的作用更加有效，尤其是对一矫治时，采用代币疗法,能使管理、,也能保证指导计划的一致和有效。4 .学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确定指导对象，,建立个人档案，行为观察记录，选择教育材料。5 .幼儿的常常使儿童表现出自私或无理行为。6 .学前儿童社会教育的

12、萌芽阶段，学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德教育的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德教育为主，强调、,具有典型的生活性与道德性。二、简答题（每小题6分，共30分）1简述电视对幼J1tt会性发展的影响。7 .简述学前社会教育活动的指导原则。8 .简述强化评价应注意的事项。9 .简述学前儿童社会教育内容选择的原则。10 简述社会教育区域活动的特点。三、论述题（共20分）试论述焦虑行为的主要指导策略。四、分析题（共10分）一天早上，小谦特别霸道地对待他邻座的同伴，命令她不能坐在他的旁边并抢她的玩具玩。到了室外活动时间，很多幼儿都躲开他，不让他参加他们的游戏。他开始抱怨：为什么不

13、要我玩？小沙直率地回答：因为你总是想当头r0试分析：小谦在这一情景中体验到什么？教育者应如何引导小谦从中有所学习？五、应用题（共20分）请为中班上学期幼儿设计一个与过年相关的活动方案，活动内容自选，活动名称自拟。要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰当、有操作性；准备充分，活动过程安排合理，注重幼儿身心与学习特点,基本能保证目标的实现；建议与延伸适当。期末测试（六）答案一、填空题1 .人际关系相互作用模式2 .持久性的困难幼儿生活中存在客观困难3 .群体行为问题更实用、更方便4 .制定指导方案指导研究设计5 .自我中心6 .以德养性、童蒙养正二、简答

14、题1 .从有利的方面看，儿童通过电视开阔了视野，认识了社会角色，学习了相应的行为规范；健康的电视节目有助于培养儿童合作、友好、自制的行为，有助于增加词汇量、提升语言表达能力。负面的影响主要体现在：（1）电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。（2）是儿童变得孤独和冷漠。（3）导致儿童攻击行为增加。2 .（1）目标原则；（2）活动性原则；（3）实践性原则；（4）强化原则；（5）一致性原则.3 .(1)强化要及时；(2)铅华要恰与其分；(3)以表扬鼓励为主；(4)严禁体罚、恐吓、辱骂或变相体罚。4 .(1)生活性与适宜性原则。选择幼儿生活需要并为幼儿所熟悉的内容，即选择幼儿生活中经常体验到的内容；

15、选择幼儿可以理解的、有益于幼儿发展的并具有可操作性的内容。(2)全面性与基础性原则。均衡地选择社会教育的内容；选择基础的、富有启发性的内容。(3)时代性与民族性原则。5 .(1)社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。(2)材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式。在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。(3)交往是社会性区域活动的重要特征。三、论述题要点：虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不同，但是让幼儿接触引起焦虑的环境，物体和情境是所有指导策略的基本路线。对其的干预指导主要针对四个基本问题：即歪曲的信息处理过程；对知觉到的威胁产生的生理反应；缺乏控制感；过分的逃离和回避行为。具体的干预指导策略主要有以下几种：(I)行为干预。这种策略即是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体，并提供除逃离和回避以外的其他应对方法。也称为暴露法。具体的方式有：系统脱敏法：包括三个步骤，教幼J序会放松；建立焦虑等级；在幼儿保持放松的情况下，逐步呈现引起焦