《写作指导》课堂教学实录.docx

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1、写作指导课堂教学实录老师：同学们，现在我们开始上课了，现在发给大家的是一篇学生作文，同学们抓紧先看一遍，一会请位同学读给大家听一听，听课的老师们没有，你读了之后老师就知道什么内容了，好，自己先看一遍。学生：（默读课文）。老师：好，停下来，哪位同学读给大家听，你来读吧？学生：我的老师教师节的时候，去看望我以前的老师，我就会想起我小学时的班主任，我已经两年没有在教师节回到原来上的小学，但小学时的班主任在我的脑海中依然那么清晰。喧闹的声音回荡在楼道里，教室中的同学都默不作声地写着作业，偶尔有一两个同学回过头和后面的人窃窃私语。瞪噎清脆的脚步声从楼道中传来，每个人的神经都紧张起来，紧盯着前面的作业，一

2、点一画公整地写着，随着脚步声越来越大，紧张的气氛也越来越浓，直到老师的身影出现在教室里，紧张的气氛终于达到了顶峰。教室里只有沙沙的笔划过纸页的声音，似乎呼吸也要屏住了，中队委起立坚锐的话音刺入我的耳中，大家似乎睡醒一般，把头缓缓抬起。你说说刚才看到有谁说话了？老师指着一个中队委问道，这个，好，下一个老师还没等他说完，又把他咄咄逼人的目光转向另一个中队委，你看到刚才有谁说话了？你看到谁说话了？你呢？快点，你身为中队委就应该为集体做贡献，你有责任监督同学，你知不知道集体利益高于一切，再不说你就出去。老师的脸上肌肉绷劲，显出让人难以抗拒的威严，他锐利的目光直刺在那个中队委的脸上，他说话了，站在那里的

3、中队委终于说出了一个同学的名字。其实那个同学一直在老老实实的写作业，那个被点到名字的同学似乎动了动嘴唇，但没有发出一丝声音。可这也没有逃过老师的目光，老师走到他身边，一把抓住他的衣领，拖着他向教室门口走近，你还狡辩，学习的时候你还说话，你现在不好好学，到考试的时候给大家拖后腿，你有集体荣誉感吗，集体的利益高于一切，你知道吗？你给我出去？砰的一声传入我的耳中，是门关上的声音。”这次期末考试咱们班语文分排年级第三，你们都是怎么考的，XX你才考30多分，反了你。老师说着，将考了30分的同学拽了起来：你平时不好好学，现在给我考一个30多分，拖全班同学的后腿，你怎么学的？你还知不知道集体的利益高于一切。

4、”说着抬起脚踢到那个同学的腿上。老老师，我错一一错了。大家都知道那个同学智力不太好，而且吃，砰的一声门关上了，嗡一声从门外传来。老师也并不总是批评同学，他也向同学道过歉，那是在本该听广播的时候，老师让我们抄词，结果我们班被点名批评。“对不起，老师站在讲台上，我向大家道歉，是我不对，损害了集体的利益。老师的话似乎有些哽咽，为什么又是集体的利益？为什么？也许现在我们也不明白，老师为什么将集体的利益放在这么高的地位，不明白他心中的集体究竟是什么，但这就是我的老师！老师：请坐！gengye,注意这个词，把这个音注下来,gengye,写我的老师这个题目，我相信在座的同学都写过吧，这是个老题目了，你们从小

5、学就开始写是吧？这篇作文呢，是我的一个学生写的，也是高一的学生，和你们呢是同龄人，那这节课呢，我们就来评一评这篇作文，第一件事大家给这篇文章打一个分，假如满分是一百分，你准备给他多少分？请在下边的空白处给他写上分数。自己独立打分，不要商量，打完的举手？同学们，咱们来调查调查，最高分多少？八十以上的请举手？八十五以上的请举手？九十以上的请举手？一个二个，九十几，九十八，那位同学呢？学生：九十五。老师：哦，九十八是最高分了，最高分，下边打的最低分的同学们，七十分以下的举手？多少？六十，六十以下的举手？六十以下的，没了，六十最低分，最高分和最高分相差多少同学们？学生：三十八分。老师：好，产生问题了吗

6、同学们，产生问题的请举手？好，孩子你说，你产生什么问题了？学生：同一篇作文为什么最高分和最低分相差这么多？老师：是啊！为什么呢？你坐！大家看的是同一篇作文，为什么差别这么大呢？我相信有的同学，你的作文愿意落在九十八分的老师手里，你不愿落在六十分的老师手里，那真倒霉，是不是啊？你想说什么？学生：我感觉之所以分数不同，也是因为批阅作文也是对作文水平的考查，如果你自己对这篇文章理解的比较深的话，你会理解文章想要表达的深刻内涵，分数自然会高一些，如果你自己水平较差，看不懂文章，给的分数自然就低了。老师：你的意思是说给六十分的同学，水平差是不是啊？你来说？学生：我不同意他的观点，我觉得如果这篇文章写得不

7、好，理解深了也没有用，所以我觉得理解程度和分数根本没有关系。老师：好，那位同学你来讲？学生：我觉得是每个人看待这篇作文的内心想法不同，所以老师：不叫想法，叫评价。学生：评价不同。老师：叫评价标准不同。学生：对，所以每个人对这篇作文有不同的评价标准。老师：好了，那我要问你了，这位同学，你说作为阅卷来说的话，应该不应该有一个相对统一的评价标准呢？学生：这个应该是有的。老师：应该是有的，再退一步说，都是平时的作文，老师看你们的作文，应该不应该有一个客观的评价标准？学生：我觉得这个也是应该有的。老师：应该是有的，你坐。而不应该是我喜欢我就给他高分，我不喜欢我就给他低分，不能因为个人的好恶来给他们打分，

8、对不对？那么同学们问题就出现，就是给九十八分的这位同学的评价标准和给六十分的这位同学，你们两个同学的评价标准是不一样的，那现在的问题就在，同学们我们评价这篇作文的标准是什么呢?好，你抓紧来制定一下，写出三条最重要的，就写三条就行了，可能会很多条，十条二十条，但是我们不写那么多，就写最重要的三条。你们很快就写完了，写完之后大家互相交流一下，同桌、前后桌互相交流一下，看一看你们制定的标准相同吗？抓紧交流。老师：好了，停下来吧，我也看了一下啊，你们制定的标准是五花八门，九十八分的同学来说说你的标准？学生：首先我觉得他表达了他的内心想法，这是一件真实的事情。老师：也就是说你评价的第一个标准，是作者是否

9、表达真实的？学生：内心想法。老师：内心的想法，文章应该表达真实的想法？也就换句话说，也就是文章要表达真情实感。学生：第二个就是扣题，紧扣我的老师。老师：要扣题，扣题要扣得紧。学生：对。老师：接着说。学生：第三个就是他运用了很多细节描写，动作描写。老师：你认为记叙文应该有细节描写是吧？学生：对。老师：要有细节描写，好。打六十分的同学把你的标准说一说？学生：我觉得如果是写记叙文的话，他要突出人物特点，应该写怎样突出这个人物特点。老师：第一，你说第一个标准是什么？学生：就是主旨是什么。老师：主旨是什么？主旨是什么这叫标准吗，这个表述不清晰。应该这样说，评价记叙文的标准是，第一主旨要鲜明，是这个意思吧

10、？学生：对。老师：你怎么能说主旨是什么？这样表述不严谨，语文课跟数理化课一个样，严谨，不要以为语文课就不严谨，这是你的第一个标准,第二个标准？学生：他是怎样突出人物这个特点的。老师：他是怎样突出这个人物特点的，这叫什么标准？我都不明白，这叫什么标准呢？应该叫做他运用了突出人物的特点的一些手法，是这个意思吧？学生：嗯。老师：唉，是一个意思，你没表达清楚孩子。第三个标准？学生：就是描写，细节之类的描写。老师：描写和手法什么关系？这是你们两位同学定的,这位同学，你先不要坐下，我要问你了，你刚才定的第一个标准，你说文章要有明确的主旨，这个我是赞同的。你给了他六十分，也就是说你对这篇文章是不太赞同的，你

11、认为这篇文章的主旨是不明确的。是这样吧？学生：是。老师：好，你坐。同学们，咱们就要讨论，这篇文章的主旨明确还是不明确？认为明确的举手？好，九十八分你来说？学生：我认为他这里写的老师和集体利益是密不可分的，他在文章中提了8次“集体利益。老师：你想回答老师的什么问题啊？学生：文章是侧面写出老师对集体利益的认识。老师：我问的是这篇文章的主旨是什么？明确不明确？学生：我觉得他的这篇文章的主旨，就是写了老师是一个自私的人，以集体的利益为主的人。老师：这个话矛盾呢？这叫什么话啊？是个自私的人，还是一个以集体为主的人，这无法理解，好，后边那位同学，你来回答？学生：我觉得这个文章虽然题目是我的老师，他是在写他

12、的老师，但主旨是想表明，老师认为集体的利益高于一切，但这个文章并没有详细清晰地写出集体利益到底是什么，所以我认为他对集体的利益的表述不明确的，虽然写我的老师，但请大家看第一句，但小学时的班主任在我的脑海中依然那么清晰。他没有写老师是怎么样的老师。老师：你认为这个文章的主旨明确吗？学生：我认为不明确。老师：噢，不明确，你认为不明确。好，我问同学们了，我先读一读啊，大家看着文章，因为老师们手里没有这个文章。老师又把那咄咄逼人的目光转向另一个中队委：你看到刚才有谁说话了？你看到谁说话了？你呢？快点，你身为中队委就应该为集体做贡献，你有责任监督同学，你知不知道集体利益高于一切，再不说你就出去。再往下看

13、，你还狡辩，学习的时候你还说话，你现在不好好学，到考试的时候给大家拖后腿，你有集体荣誉感吗，集体的利益高于一切，你知道吗？你给我出去？这次期末考试咱们班语文分排年级第三，你们都是怎么考的？某某某你才考了30多分，你反了你。老师说着，将考了30分的同学拽了起来，你平时不好好学，现在给我考一个30多分，拖全班同学的后腿，你怎么学的？你还知不知道集体的利益高于一切。说着抬起脚踢到那个同学的腿上。你们觉得这个老师可爱吗？学生：不可爱。老师：可恨吗？学生：可恨。老师：认为可恨的举手？好,你们再听下一段，老师也并不总是批评同学，他也向同学道过歉，那是本该听广播的时候，老师让我们抄词，结果我们班被点名批评，

14、对不起。老师站在讲台上，我向大家道歉，是我不对，损害了集体的利益。这个老师他可恨吗？学生：不可恨。老师：不可恨，但是也不可爱是吧？这个老师可什么呀？学生：可敬。老师：可敬？他动不动就拽学生，还用脚踢学生，这种老师可敬吗？可敬就应该可爱啊，你不可爱还可敬，我没见过这种老师，这个老师既不可爱也不可恨，这个老师可什么呢？说说为什么？学生：我感觉他自己对所谓集体的利益是什么都不理解。他就对所有同学灌输集体的利益，我感觉他是可悲的。老师：嗯，你是这样理解的。在这篇文章里，这个老师的确是可悲的，为什么呢？他好心办坏事。老师：为了集体的利益这肯定是个好心，但是他却伤害了学生的人格、尊严，哪能这样对待学生呢？

15、这叫好心办坏事，那问题就在这里了同学们，好心应该办好事，他为什么好心办坏事呢？学生：我觉得这个老师的处理方式不对。他处理的时候就是不应该对学生动手动脚的，就是应该给他讲。老师：好，你坐。这个老师的教育思想出了问题，教育思想出了问题，导致了他管理学生的方式方法不恰当，对不对同学们？所以这个老师就让我们感觉到很可悲，甚至很可怜，这篇文章写了一个既不可恨也不可爱，而是一个可悲的老师，是不是引起了我们读者的深思啊，同学们？我们就是在这样老师的教育下成长起来的，我们能成长个什么样子呢？多深刻，主题多鲜明，怎么能说主旨不明确呢？六十分的同学请站起来，给她话筒,站起来讲一讲，你现在对这个问题有没有新的认识。学生：我也打九十八分。老师：你也打九十八分，自己改的，不是我给她改的。同学们，九十八分，误差是多少？你这样的作文落在这样的老师手里，你怎么样？开心。为什么呢？因为我们有了一个相对统一的标准，就是看他的主旨是否反映的深刻，因此我们的评价标准第一条就出来了，就是记叙文的主题，主题要什么呢？要深刻。接着一个问题又来了,老师啊我是想我写的记叙文主题深刻，可我就是深刻不起来呢，怎么办？这里边呢就有一个问题,就和第二个标准呢就紧密相连了同学们，我问大家，你们写过这样的作文吗？写过的举手，写过我的老师，这样写过的举手？就写这样的老师的，那位同学是吧？还有