陈鹤琴“四业”教育思想指引下幼儿教师专业发展的园本实践.docx

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1、陈鹤琴“四业”教育思想指引下幼儿教师专业发展的园本实践昆山市重点规划课题结题报告昆山市柏庐幼儿园薛丽花2023年2月，我园陈鹤琴“四业”教育思想指引下幼儿教师专业发展的园本实践，被批准立项为昆山市教育科学“十四五”规划重点课题。近2年的课题研究，课题组聚焦陈鹤琴“四业”教育思想以及幼儿园“苏州市教师发展示范基地校”的建设，立足幼儿园教师专业发展标准，深度促进教师多途径、多渠道、多元化的成长，课题研究与教师的专业发展同生共长，研究与建设成效初步显现。一、课题的提出1 ,课题问题提出：为什么要进行该课题的研究江苏省昆山市柏庐幼儿园始建于1989年，是一所以明末清初著名理学家、教育家、昆山“三贤”之

2、一的朱柏庐先生的名字命名的幼儿园，隶属昆山市教育局。在市教育局、市教育学院启动的教师发展示范基地校建设工程中，我园很荣幸被确定为80所示范基地校之一。因此，立足于“苏州市教师发展示范基地校”，聚能“人才先锋”，以“躬行实践柏庐先锋”的党建品牌，柏庐幼儿园引领全体教师做一面“躬行实践”的先锋旗帜，向着“立德树人”的方向，躬身入局、笃信躬行，努力建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的新时代高素质教师队伍，其中骨干教师23名，有苏州市名教师1人、苏州市中青年学科带头2人，苏州市优秀教育工作者2人，苏州市师德模范等，昆山市各级各类学学科带头人4人（其中有3名是2023年新增，评聘后昆山市级

3、展示率为100%。）o另有20多人次获昆山市级的各类表彰奖励。近100余人次在各级各类教育教学评比、竞赛、公开活动中屡创佳绩、屡获殊荣。柏庐幼儿园坚持“以人为本，和谐发展”理念，坚持“尚德尚能，惟勤惟绩”价值取向，以提升教师专业能力为目标，以师德建设为核心，紧紧抓住一日标准化流程、集体教育活动的实施与评价、园本教研、家园共育、师徒结对等促进教师专业发展的要素，结合教师内在需求，搭建教师专业成长的平台，实施多轮驱动与多元评价策略，不断激发教师主动发展的潜力，凝练校园精神，实现文化引领，持续提升教师的专业能力，为不断提高幼儿园教学质量提供支持。2 .课题的研究价值：本课题研究可以解决什么问题为了迎

4、接新时代的到来，为了适应新时代的需要，教师们的学习是非常重要的，幼儿园的教师要具备“敬业、乐业、专业、创业”的精神，要“爱护儿童、了解儿童、要有积极的态度、要有研究的精神、要有改造环境的能力”，这样才能“活教书、教活书”。而怎样才能使我们的教师达到陈老的期望？我们以为，教师的专业发展与幼儿发展是分不开的。1理论研究上：解决“情”之思想脑中有愿景(1)不断涵养教师良好的师德。“教育无小事，事事皆教育”。牢固树立中国特色社会主义理想信念，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感；牢固树立终身学习理念，加强学习，拓宽视野，更新知识，努力成为业务精湛、幼儿喜爱的高素质教师，为区域推进课程游戏化和园所

5、发展贡献力量。(2)内观自省教师自我的成长。一直以来，我们的课题研究都围绕幼儿和教师的行为展开，极少关注到教师的感受。通过“四业”精神的影响,让老师能通过内观，来更深入的认识自己，看到自己的感受，发现自己的模式，认识到自己的优缺点，从而对自己的教育活动有一个客观的评价，和积极的调整。3 .实践探索上：解决“迷”之行为一一心中有规划认真对标评估指南中的幼儿典型性行为和指导策略，结合幼儿园教师专业标准，紧扣“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，锁定“儿童主动学习”的座标。从集体学习转向个别化学习的新模式，以幼儿发展目标对标教师专业发展，用扎实的课程改革行动，深入科研探索，生发新的教育教学资源。以课

6、程游戏化建设为重点，基于“主动学习”开展相关的团队项目活动：一对一倾听观察记录、大童游戏实践研讨、学思并进进阶阅读、抱团教研互动分析、青蓝工程“导师双责”等，通过小组式、结对式、分层式等方法，搭建互动交流的平台，化被动为主动。从关注儿童的学习能力到关注教师的教育行为与内在感受的隐性链接，从而提升教师团队的教育科研水平，形成研究核心论文，以教科研促进教师发展。4 .影响辐射上：解决“活”之疑问努力有反响活教育需要培养“活”的教师，陈鹤琴先生提出了“教活书、活教书、教书活”的主张，这也是活教育对教师的基本要求。依托市学科培训基地、市教研片长单位、市名师工作室、学科中心组、青年协作组、市乡村骨干教师

7、培育站等平台，充分发挥我园在贯彻学前教育法规、传播科学教育理念、优化教育教学研究、培养培训师资等方面的优质资源。每年承办多个片市级展示、评比活动，团队教师参赛获奖率100%,并为全区幼儿园搭建互相学习、交流的平台示范引领，促进教育优质资源共享，助推片区园所单位各项工作的科学化、制度化、规范化，实现共同发展。5 .课题研究中核心概念的界定(1)陈鹤琴“四业”教育思想：在陈鹤琴“敬业、乐业、专业、创业”的教育思想指引下，坚持“立足于早期、着眼于全面、致力于创新”的办园思路，从弘扬个性出发，着眼于幼儿身心全面健康、教师专业发展、幼儿园可持续发展三者的同步提升，整合各类资源，传承教育特色，熔炼品牌精髓

8、，聚力落实“眼中有孩子、心中有目标、处处有教育”的教师专业发展目标，塑造爱心、责任、阳光的教师形象；打造动脑、动手的科学特色；培养“爱科学、愿探究、勤动脑、乐动手”及“好奇好问、友善乐群、手脑机灵”的完整儿童。(2)幼儿园教师专业发展：根据幼儿教师专业标准，教师个体专业性不断增强的历程，即通过接受专业培养，培训和自身的主动学习，在专业理念与师德，专业知识，专业能力等方面不断发展和完善，通过梯队建设培养，由专业新手逐步成长为专家型教师的过程。教师的自我反思、教师集体的同伴互助、名师影响的专业引领形成了幼儿园教师专业发展的基本力量。(3)园本实践：以实践陈鹤琴“四业”精神为本的幼儿园课题研究活动，

9、是以幼儿园为研究基地，以教师的专业能力为研究主体，核心是研究和解决教师在专业发展方面存在的突出问题和需要解决的实际问题，研究的结果直接应用于教师专业发展的改进和促进幼儿园教育活动实践的科学发展，以促进幼儿园、幼儿、教师共同发展为主要研究目的的研究活动。二、课题研究的目标、内容、思路(-)研究目标1.依托陈鹤琴“敬业、乐业、专业、创业”教育思想，重点内修师德内涵，持续加强党的光荣传统和优良作风教育，助力教师向实干型、反思型、学习型教师靠拢，不断促进教师意识形态的发展。2,立足“眼中有孩子、心中有目标、处处是教育”的办园理念，紧扣“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，锁定“儿童主动学习”的座标，不

10、断提升教师创新实践的能力。3 .通过“专业引领、相互促进、实践反思、行动落实，”转变教师观念，树立正确的教师观、幼儿观、育人观、质量观，不断增强教师研究学习的能力。4 .结合教师内在需求，搭建教师专业成长的平台，加大教师专业发展力度，实施多轮驱动与多元评价策略，不断激发教师主动发展的潜力。（二）研究内容“敬业”才会爱业，对幼教事业充满情感的教师一定会热爱本职工作,才会将教师的职业当作一项伟大的事业来倾心经营，才会甘于奉献，恪尽职守，任劳任怨，把自己的聪明和智慧奉献给崇高的教育事业。“乐业”是对岗位工作过程的幸福体验，这个体验是建立在积极创造,不断进取，善于动脑，勤于思考，不断提高自己的素质修养

11、，主动适应时代发展的需求之上的实现人生价值的成就之上的。“专业”要求教师不断提高自身的科学文化水平和理论联系实际的能力，广泛吸纳先进教育思想和理念，拓宽知识面，遵循教育规律和幼儿身心特点，因材施教，于无声处润物，于点滴处支持，让幼儿在浓厚的兴趣中，快乐而积极主动地实现发展。“创业”一方面是指教师在工作中需要富有创造性，以科学合理的方法引导幼儿，以丰富多彩的内容教育幼儿；另一方面是指用能吃苦、不灰心的精神呵护教师团队的成长，以高尚的人格熏陶幼儿，以温暖真挚的情感滋润幼儿，和幼儿共同奔跑在自主探索、自主学习和自我成长的路上。（三）研究思路1.曲以化B昉力D手限43匕叨网切3大小Xtt.乌力龙2.先

12、加gt。制府Hknrim,关注J1ira陵.w.必加加什加D何演3.初Jumga1关法JUBfi讦期B3)三、课题研究过程和方法1 .课题研究内涵的梳理与推进(1)集中智慧：通过文献研究法，在中国知网收集了关于陈鹤琴教育思想对幼儿教育方面的理论资料共29篇，通过课题理论学习，教学设计的评析，教学过程的实施、评价等活动，检验研究成果。(2)梳理学习：确立课题研究小组，拟定课题研究方案，确定实践人员，组织学习，取经交流。在课题研究的基础上，通过行动研究、观察记录等方法进行验证研究，调整、完善已有的教育策略。(3)全面操作：按课题实施计划展开研究、开展研讨，定期进行课堂教学观摩和研讨活动，开展经常性

13、的校本研修活动，在实践中研究分析研究适合本园教师的教学设计和优化方法，进行论文交流整理，保管资料。在实践中对课题目标进行合理的补充和调整，论证教学方法、形式的可行性，运用案例研究法，分析案例，整理有效教育策略。(4)实践总结：运用经验总结法，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实践成果向全园推广，在不同阶段进行回溯研究，在反思和总结中，探讨课题、幼儿、教师之间如何有机整合。2 .课题研究过程的管理与探索(1)建立有效的管理机制，是课题研究过程更规范、扎实的重要措施制定课题研究计划一定要突出研究责任、细化管理措施，更要注重活动实践内容的商议与敲定，明确课题研究活动内容、完成时限

14、、成果形式、预期效果、责任人员，确保课题研究计划的顺利实施。(2)开展“问题式培训”，是做好课题研究过程管理指导的重要经验开展“问题式培训“，从问题收集、探讨分析上，找准理论与实践的结合点，让教师与课题同成长是课题研究过程管理与指导的最直接最有效方法。(3)进行“交流反思式指导”,是做好课题研究指导的重要途径交流与反思是教师成长、做好课题研究的重要途径。由此，可提升教师的“以研促教”的意识，积极吸纳各种有利于解决问题的经验、知识和方法，提高教育教学的研究能力，促进教师个人的专业发展，为学校教育教学质量的提高贡献力量。四、课题研究的成果和效益(一)理论成果1凝练个性文化，以“活之道”浸染师德的种

15、子陈鹤琴活教育儿童观本质内容是要科学认识儿童，顺应儿童的天性，给与儿童活动的机会和条件，给与儿童适宜的指导和帮助。结合本地宜文化和资源，精心学习和实践鹤琴先生“活教育”理论，建构发展适宜性课程，使课程内容与幼儿的经验、能力、兴趣相宜，课程环境与幼儿的年龄特点适宜，课程实施方式与幼儿的成长规律合宜，遵循教育内在的规律，尊重幼儿自然生长的状态，为孩子未来的发展奠基。(1)我们的师德核心是：敬业、乐业、专业、创业。“热爱儿童”、“尊重儿童”、“一切为儿童”，陈鹤琴先生提出要使儿童教育科学化，首先要正确对待和教育儿童。为此，我们把每一位孩子都当作独特的生命个体，尊重个性，因材施教，使每一位孩子都拥有自

16、由发展的空间，以儿童发展为本，铸就完全人格的全面发展教育是我们幼儿园每一位教师的责任和使命。(2)我们的专业精神是：尽心、静心、精心。尽心是一种态度，全心全意地投入工作的态度；静心是一种状态，心无旁鹫地投入工作的状态；精心是一种行为，细致周密地投入工作的行为。3 .感悟职业信仰，以“乐之源”滋润师德的嫩芽教师的职业信仰是教师职业素养的一个重要组成部分，是指教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学方面的思想、观点和假设，是教师内在的精神状态、深刻的存在围度和开展教育教学活动的内心向导。陈鹤琴先生认为：“一个优良的幼稚园教师一定要有高度的热情。”幼儿教育是基础教育的基础，是为幼儿一生的发展打好基础的关键时期，教师的职业信仰决定着她们的职业道德、工作态度和教学质量。在我们的管理实践中，首先注重坚定教师正