谈谈对“后进生”的工作.docx

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1、谈谈对“后进生”的工作苏霍姆林斯基给教师的建议几点笔记:读苏氏已经坚持了六天，虽然看不到自己明显的变化，通过文本 细读自己思维一点点发生改变。L这节主要是针对上一节第二套大纲的再次解读。（1）开头主要界定了怎么样算学困生，对于他们，教师应该隔 两三周就要做防止遗忘的练习。（2）其次，苏氏提到，对于学困生，最有效的方法是扩大阅读 范围。是的，这些学生需要尽量多读些东西。他在三至四年级和五至 八年级工作时，经常关心为每个困难儿童挑选一些用最鲜明、有趣和 吸引人的方式阐明概念，结论和科学特点的书籍和文章，供他们阅读。 应当让这些学生对周围世界的事物和现象尽量多产生疑问，带着这些 疑问来找我，这是对他

2、们进行智力教育很重要的条件。（这段话告诉我们阅读不是单纯的文学作品，而是以人文、科普 为核心的广谱阅读。止匕外，从这里我们可以知道智育的前提是行风、 浪漫、兴趣、惊奇，认知冲突。）一直以来，对于“学困生”我自己的做法可能就是不断的重复补 课，短期内确实会有点效果，但长期看来对于学生来说就是恶性循环。 而这也是苏氏反对的做法。（3）很重要的一句话，大脑半球皮质的神经细胞萎缩、怠惰和 虚弱可以用惊奇、诧异来治愈，正如肌肉的萎缩可以用体操治愈一样。（4）我将儿童阅读和思考，阅读似乎起了诱导作用，唤醒了思想。（5）请记住，愈是困难的学生他在学习中遇到似乎不可克服的 困难愈大，他就愈需要阅读阅读，阅读能

3、教他思考，思考会刺激智力 觉醒。2 .学困生到底是怎么形成的呢？可以分为先天因素和后天因素。先天分三种：一是低智商；二是某种功能性障碍，读写障碍症; 三是生命气质导致的功能性学习障碍。后天分三种：一是狼孩现象（阅读不足的极端现象，受家庭环境 的影响）；二是基础薄弱；三是动机匮乏。主要有不能学、不会学、不想学，而苏氏解决的是不会学，这一 类主要是缺乏智力背景和基础薄弱。3 .苏氏给我们的启发是：智力可以改变，认为干预可以提升智力 水平，施加正确、必要的刺激。智力提升怎么做？ 一是积极的情绪（我能行，这是前提）；二是 活跃的智力（渴望挑战，是需要强大的刺激）。积极的情绪来自于：要给孩子安全感，而不

4、是虚假的点评你很好。 所谓安全感就是你可以学不好,但仍然可以被接受、被肯定、被接纳， 只有这样的安全感才让他敢于探索，才会活跃智力。活跃的智力来自于：丰富的智力背景和最近发展区之内的合适的 认知刺激。对标今天的做法，我们对于学困生不是作用于智力，而是制造焦虑，这样只会分散学生的精力。4 .对于学困生到底要怎么抓呢？长期策略+短期策略=结合抓学困生长期策略：抓阅读，抓智力背景，这个阅读是能激发孩子生命的 书。短期策略：知识过关另外还有一条是励志策略，这一条要慎用，低段也尽量减少物质 奖励。因为当工作有意义，外部的奖励效果就显得差；而只有在工作 无意义时，外部的奖励才显得有用。5 .第6条建议读完，我感觉对于学困生不能简单定义，而要加以 区分。智力水平是可以改变的，而这需要惊奇和赞叹。我联想到我们班的“小柏”同学。我刚接手时，三上水平语数基 本是及格边缘徘徊。有一次刚学完新课的词语听写，他居然错的片甲 不留。对于这个孩子，刚开始我也是帮他补课、抄写。后面，根据孩 子的表现，我给他“刮刮卡”奖励，我看到他上课被我表扬时意外的 表情，也是默默支持地他转变。结合苏氏的方法，我主要采取的短期 策略和外部奖励。下学期要改变策略，看看他又能发生怎样的转变!