课堂教学中的建构与提问.docx

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1、课堂教学中的建构与提问近段时间听了学校几堂课，课型有青年教师汇报课，也有骨干教 师示范课；有新授课，也有复习课。总的来说教师们准备充分，所呈 现出来的设计与课堂质量比较高。但也暴露出一些问题，其中较为突 出的是知识建构与问题处理。新一轮课堂教学改革极为重要的一个理念就是要突出学生在课 堂中的主体，要通过自主学习、合作交流、情境探究等策略来激发学 生的主动参与、积极构建、内化生成，从而实现课堂教学的高效。依 照新课改理念，所有的教学行为必须回到“人的发展”这一逻辑起点 上来，基于此，一个优秀的教学设计也必须以是否促进学生的知识有 效掌握、能力与素养得到发展，乃至学生精神世界的丰盈作为重要的 评判

2、标准。作为课堂教学重要的目标，实现知识的建构内化，从而实现能力 的提升是课堂教学中的重要任务；作为重要的教学策略，有效提问既 是量的考量，更是质的追求。可以说，建构与提问是任何课堂都必须 关注的话题。本次观察的几堂课虽有不少亮点，但在这两个问题上都 或多或少地存在一些值得商榷的地方。自主建构与他人助建。就客观呈现来说，如果是在对学生充分激 情、激趣，给予其充分思考、足够的讨论的基础上，学生已有较好的 自主建构的基础上，教师及时地将结果直接呈现出来往往能够第一时 间调动学生足够的学习兴趣。此时的学生是亢奋的、是充满渴望的, 直接的客观呈现能在最大程度上激活学生，如此的客观呈现是比较有 效的。但就

3、一般而言，未经学生自主建构的客观呈现会与学生已有的 认知存在隔离，这种呈现很能与学生的知识、情感认知达成一致。陈 老师的地理课是一堂高三一轮复习课。整堂课从学生对知识体系的自 主构建作为起点；然后是将知识点与高考考题对标，在对标过程中 明晰考查的方式、能力的要求；而后再通过课堂检测来巩固所学知识。 总的来说，整个设计思路清晰。其在知识体系的构建上在课前安排学 生通过完成导学案的方式来实现，如果能在课堂上给予学生以充分的 讨论，从而实现小组内部的自查自纠，再让学生上台展示，而后由学 生指正纠偏，再由教师点评，最终呈现参考答案。我想经过这样一个 流程下来，学生知识体系将在在自主构建与他人助建的合力

4、下很好地 建立起来。郭老师的政治课同样如此，只是在学生做完之后就以教师 为主导、以群问群答的方式呈现，这就会掩盖不少学生在知识的自主 建构过程中存在的偏差与错误。事实上，建构的过程固然强调学生的 自主性，但事实证明他人的助力同样不或缺，这种助力来自其同伴的 思维碰撞，来自教师的点拨提炼，来自参考答案的示范借鉴。群体回答与个性回答。在师生互动交流的形式上，师问生答是一 种常态性的问答方式，而其中回答方式又可分为学生个体回答与群体 回答。不管是哪种方式，如果教师的问题能触动学生的内心，能够激 活学生思维，这种问答都具有其价值和意义。学生的群体回答对老师 诊断学生对普遍性知识的掌握程度及调动学生学习

5、激情等方面具有 很重要的价值；但如果是寻求个性化、有一定思维含量的重难点问题 的解决及警示个体学生的学习状态则必须考虑采用个体回答的方式。 事实证明，群体回答最大的弊端在于会将更多个体学生的问题掩盖在 一片祥和与欢乐之中，制造出虚假的繁荣；会让一批不会的孩子的问 题掩盖起来，从而让老师对学情的把握存在偏差。从现实情况来看, 一些成绩不太理想的老师在课堂上最喜欢的提问方式恰恰是师问群 答，甚至是自问自答。说得好听一点叫备课不充分，说得难听一点简 直是目中无“人工当然，出现这种情况，一方面是因为对课改理念 掌握不透彻，还是传统的以师为主导，忽视学生主体性的课堂教学理 念，另一方面可能还在于一部分老师备课不充分，在问题设置中未做 好充分充分的预设。曾老师的青年教师汇报课非常明显是一堂在问题 设计上预设不够充分的课，其在何时问、问什么、怎样问等方面都显 得非常生涩，特别在问的方式上几乎整堂课都是师问群答，也很少给 学生以足够的思考时间。其在很大程度上将一些学生的问题淹没在群 体的欢呼之中，致使一些学生未真正进入深度学习的状态，也让更多 的学生变得喧嚣浮躁，也使整个班级的学习秩序未真正得到建立。这 恐怕也是很多年轻老师在课堂教学中出现的比较普遍的问题。