课后复习的策略.docx

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1、课后复习的策略一、复习的意义孔子说：“学而时习之J这里的“习”就是复习。复习是牢固掌 握知识的一种有效手段。复习的意义有以下几个方面：L巩固所学内容学习总是伴随着遗忘，所以，学习过后，应赶紧回顾所学内容来 加深记忆，赶紧做一些练习来巩固理解。2 .深化知识理解由于种种原因，课堂上学习的知识学生很可能一知半解，比如对 所学知识的理解停留于表面、停留于现象、停留于片面、停留于孤立。 通过复习，就可能了解知识的深层次的东西、本质的东西，就可能全 面地、联系地看待问题。3 .形成知识结构俗话说“温故而知新”，就是说，复习过去的知识能得到很多新 的收获。这个“新”不一定是学到了什么新知识，而是指的知识达

2、到 了系统化的水平。所谓知识的系统化，是指从整体、全局或联系中去 掌握具体的语言知识，使所学的知识回到知识系统中的应用位置上去。 知识的系统化是复习的重要目标。系统化能把多而杂的知识变得少而 精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化过程；系统化的知识， 在知识与知识之间建立了联系，而联系着的事物是不容易遗忘的。4 .提高活用能力复习有利于知识的系统化，而系统化的知识是寓于一定的知识结构当中的，这种知识很容易被学习者提取，并用来解决实际的问题。二、复习的内容L重温学习材料学习材料是我们进行课后复习的主要依据，它包括课本、讲义等 材料。通过预习和听课两个环节，学生对学习材料中的知识和技能虽 已有

3、所了解，但此时重新温习，会使学生产生温故知新的收获。这是 因为在对学习材料内容基本了解的背景下重读这些材料，使得学生更 加能够整体上综合把握学习的内容，更加能够深层次地理解和掌握学 习的内容。5 .研读课堂笔记课堂笔记是学生听课的记录，是教师对课程主要内容的再现和提 炼加工的实录，所以学生应将课堂记录作为课后学习的材料之一。主 要做法是：完善笔记，订正其中的错误内容，补上遗漏的要点；圈出 并熟记笔记中的重点内容；解决课堂中遇到但又来不及思考的问题。调查发现，有些学生自己做笔记并复习自己的笔记；有些学生自 己做笔记，但通常并不复习笔记内容；有些学生自己不做笔记，但却 借用他人的笔记来复习，前一做

4、法的学习成绩较后两种做法要好。研 究还表明，借用笔记复习的人也能从中获益。研究者认为，复习笔记 的内容是一种再加工过程，所以能促进学习。6 .整理消化试卷试题、练习讲评完后仍要指导学生进行整理消化。一是引导反思 出错原因、学习上存在的不足、今后改进的措施等；二是鼓励学生利 用早读课时间重读做过的题材新颖、语言隽永的阅读理解、完形填空、 七选五和语法填空部分的短文，进一步深化对短文的理解，体味短文 中语言的用法和文章的写作手法、修辞特点等；三是要求学生识记教 师划出的试卷中的新词语、新考点、好用法，多途径学得语言。7 .识记单词短语通过复习，学生对词语在语境中的意义和用法有了更为深入的理 解。在

5、这种背景下，进一步识记单词短语，有利于学生减轻记忆的负 担，同时增强词语的活用能力。三、复习的策略复习是我们对课堂所学内容加深理解和强化记忆，最终达到熟练 掌握和灵活运用的主要学习环节之一。复习时应注意以下几点.1 .及时进行复习及时复习可以防止通常在学习后发生的急速遗忘。而如果等所学 知识遗忘殆尽才去复习就等于重新学习了。根据遗忘曲线，学习后的 两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识， 应在课后或当天就及时进行复习。随着巩固程度的提高，复习次数可 以逐渐减少，间隔的时间也可以逐渐加长。2 .系统进行复习英语学科的知识点比较零碎，体系看上去有点杂乱，因此，时间 长了很难在

6、大脑中留下清晰的印记。要想让知识有条理性地牢固地保 存于头脑中，系统复习就是一个重要手段。系统复习通常须经过这样 两个阶段：一是复读并熟记所学内容，二是综合概括所学内容。在第 一个阶段应认真阅读学习材料、课堂笔记以及做过的试卷等，将纸上 的知识真正地转移到大脑中，为自己所拥有，也为第二阶段打下基础。 第二个阶段就是使知识系统化、网络化，使多而杂的知识成为少而精 的要点，即形成知识“骨架”，并且可以根据知识的脉络和结构层次 用知识树、概念图和比较表等形式归纳出所学知识要点和它们之间的 纵横所属关系，使所学知识一目了然。这种技能需要老师通过示范的 手段对学生进行适当的训练。3 .深入进行复习复习不

7、能满足于像“过电影” 一样将所学内容简单地过一遍。有 时候对知识的重点和难点，还要多追问几个为什么，需要的话，可以 查阅一些工具书。和同伴开展一番讨论也很有意义，古人说得好独 学而无友，则孤陋而寡闻。”同学间相互切磋、问难、取长补短，对 加深知识的理解大有裨益。此外，在复习当堂、当天所学内容的基础 上，有计划地对前面所学习过的内容进行滚动复习，也很有必要，这 样可以起到“温故知新，学新悟旧”的作用。4 .带着任务复习教与学的理想境界是基于需要，而不是基于任务。这样的话，教 师教得幸福，学生学得也开心。但是，人都是有惰性的，中学生也不 例外。很多时候需要教师推动他们去学，需要教师一边推动他们学， 一边想办法让他们在学习中尝到甜头，从而激发他们内心的需要。让 学生带着任务复习，就是在课后复习中，针对各个时段、各种学习内 容提出明确的任务要求，比如某节早读课上应该熟记哪一部分的单词, 什么时候采用何种方式进行检查，达到什么程度算作过关等全部在早 读前告诉学生，使学生心中有数，到时严格检查。实践证明，这种“任 务式学习”教学指向性明确，效果很好。