让“班级公约”代替“班规班纪”.docx

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1、让“班级公约”代替“班规班纪”我知道，作为学校一个小小的班主任，虽然没有呼风唤雨的本事， 不能左右学校的教育规定和要求，不能决定教育的“大气候”，但是， 我可以营造“小环境:在遵循教育自身的规律和学生身心发展的规 律的前提下，按照自己对教育的思考和理解，在我管理的班级进行教 育改革试验。如果您对班主任工作感兴趣的话，请点击下方的“班主任攻略” 卡片来关注，我们一同成长！教育之路，荣幸同行！“班级公约” 一词，是看教育管理类书籍受到的启发。大部分的班主任对班级管理的认识，大都经过了“人治”、“法治” 和“学生自治”的过程。人治”下的班级管理，班主任日理万机、事 无巨细，班主任很累，学生的创造精神

2、和主人翁意识也受到束缚和制 约。学生的自觉意识越来越弱、依赖性越来越强。班主任在，中规中 矩。班主任不在，鸡飞狗跳。班级管理的方法和力度也随着班主任的 情绪变化而变化，从而出现随意性、情绪化管理。这时，“法治”就 显得尤为重要。很多班主任在接手新班级后，首要的任务就是制定好班级的管理 制度，并使学生自觉的遵守和执行。班级管理制度的确定，标志着班 级管理开始由“人治”向“法治”转变。在“法治”管理下的班级， 因为有制度的明文规定，班主任处理问题时会采用适当的方法和力度, 班级就能很快形成有功受奖、有过受罚的习惯。这种习惯的养成意义 非同小可，它将使班级走上健康、正确的发展轨道，意味着以后的班 级

3、工作能够顺利推进和开展。实行“法治”的前提是制定班级的规章制度。谁来定？怎么定？ 定什么？这是需要思考的。有的班主任根据自己既往的教育教学经验, 一人思考琢磨来确定班规班纪。在公布的时候，学生可能还不认同， 班主任还得花心思、费尽力去给学生解释。这种模式下的班级管理， 学生只是被动的接受班规班纪的约束。学生遵循规章制度，也只是为 了遵循而遵循，不容易形成自觉意识。“规则是我自己的需要，而不是别人强加给我的束缚”，当学生 意识到这一点的时候，自觉的纪律意识才有可能形成。以课间不能在 教室大声喧哗为例，如果我们只是硬性规定，学生会认为我们管的太 宽，因为课间本就是放松娱乐的时间。当他们课间需要小憩

4、、需要静 下心来思考问题时，课间不能大声喧哗就变成了他们的需求。当学生 真正认识到这点时，他们在课间也会有意识降低说话音量，让教室重 回安静。制定班级公约就是让学生从自身的需求出发，推己及人，去制定 共同约定。在制定公约时，我们要鼓励学生们积极参与进来，共同讨 论。这个制定过程可能麻烦一些，但是这种由全班探讨、共同制定、 具有约束力的“法”，确是班级管理工作开展的有效工具。而且班级 公约讨论、制定的过程，也是学生认可纪律、换位思考、相互教育的 过程，这会让所有的学生都明白制定每条公约的缘由和意义，心中明 白做什么、怎么做才是最有价值、最有意义的。“班规班纪”到“班级公约”的变化，从意识层面上看是由服从 意识到自觉意识的变化，从心态层面上看是由被动接受到主动参与的 变化。