荀子《劝学》教案设计.docx

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1、荀子劝学教案设计荀子劝学教案设计篇一劝学一文中包含着教育家荀子的谆谆教导，提供了劝学教案，一起来 参考一下吧！教学目标：1掌握和积累“中”“参”“知”等文言字词，理清文章的论证结构2学习本文比喻论证的方法3体会学习的重要性，感悟人生道理教学重难点：理解文意，学习比喻论证方法教学过程：一、导入以荀子的“性善论”导入，提出荀子如何劝学的问题。二、整体感知1、听读课文（在听的过程中，同学们可以跟着录音默读这篇课文，注意字词的 读音，朗读的节奏和停顿）齐读课文，完成研讨与练习三教师出示文言字词，进行归纳和总结。2、理清论证思路解决导入时提出的问题：荀子是如何劝学学生讨论明确本文的论证思路三、品读语言，

2、学习论证法荀子在论述的过程中采用了大量的比喻来论证自己的观点教师以第二段为范例指导学生掌握比喻论证的方法学生分组讨论第三、四段相对应的比喻，并阐述其说明和学习相关的道理（从 文本中找出相关语句朗读翻译，再进行阐述）教师小结四、拓展训练：你认为荀子的观点过时了吗？五、作业：1背诵全文2运用比喻论证法写一组句子阐述一个道理教学总结：“活到老，学到老。” 一个人从出生以来，就与学习结下了不解之缘，不论通 过什么方式，他总是在学习中得到不断地完善，继而让自己的生命丰富和充实起 来。可以说，学习对提高每一个人的思想认识境界都有着巨大的作用。离开了学 习，人生就成为了一片空白。自古以来，苦口婆心劝勉人们努

3、力学习的大家层出不穷。从孔子”学而时习 之”到颜真卿“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”再到王安石“问渠那得清如 许，为有源头活水来”，都饱含著名家大师语重心长的激励。古有苏秦“头悬梁锥 刺股焚膏继唇”之发奋图强终成一帮宰相，近有童第周夜不眠寐廊光下苦读，终成 一代大师的典范所有这些都有共同的指向性，那就是“学不可以己”的谆谆教诲。 而将这一主张全面，彻底，生动，形象地呈现在人们面前的人，那是荀子。他的劝学成为千古名篇，也成为几经变革的教材中一直得到保留的佳作。原因在于 它独特的魅力和与时俱进的精神实质经久不衰。我对自己在劝学一文的课堂教学进行了深入的.反思，结合自己在教学中 存在的问题，我觉得

4、有必要对这堂课的教学进行剖析，以促进自己向更高、更远、 更有效的方向前行。我首先要检讨的是我的教学语言的凝练问题。身为语文教师，本身应该在语言 文字的体悟和运用方面追求高精尖的要求，也只有语文教师注重教学语言和表达的 高度概括的能力以及影响，才能透过语文教师自身的学识与人格魅力影响一拨又一 拨的求学者追求卓越。但是，因为平时不大注重对自我的严格要求，甚至在平时课 堂教学中率性随心的习惯，导致教学语言的散乱。此次教学中，我深刻地体会到凡 事都应该追求精益求精，不能因为一些随意性的语言影响对文本的深刻意义的解读 和感悟。语言本身就是一门艺术，只有沉浸在其中，才能把祖先传承下来的身后文 化底蕴通过思

5、维的外壳彰显出来。所以，在往后的教学里，我会注意自身语言表达 的严格要求，一定会三思之后，深入推敲，揣摩教育教学语言高度的概括性，在比 照之后在进行流畅，有文化意味地表达，向着言简意赅的方向努力，力争让祖国语 言文字的魅力从自己的口中更美丽地凸显，将一个语文教师的语言能力提升到更为 严谨的高度。荀子劝学教案设计篇二劝学教案设计篇一【教学目标】L理解并积累文言文部分重要实词、虚词的意义及用法2 .学习本文运用设喻、对比的论证方法来阐述荀子有关学习的意义、作用和学 习应持态度等道理3 .探究“学习”的现实意义【教学重点】探究词义，理解文意【教学难点】学习设喻论证方法【教学设想】劝学是先秦儒家思想的

6、最后代表人物荀况及其门人言论的著作荀子的 开篇之作，是一篇论述学习的重要意义、劝导人们以正确的态度和方法去学习的散 文文章旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的正确观点，也体现了作 为先秦思想的集大成者的荀子文章的艺术风格其中“学不可以己”这一观点对今人 仍有教育意义文言文教学的基本内容应该包括三个方面：一是文言，二是文章，三是文化基 于这样的认识，教学本文，拟从这三个层面入手：文言一一文章一一文化文言文语言层面上通过诵读，识记课文通假字，掌握“已、中、参省、假、 生”等文言词汇，初步理解文言语句的含义文章层面上通过理解课文的语言特色、设喻论证来理清文章思路，把握文章的 中心文化层面上

7、分析文本中的文化内涵，探讨“学不可以已”对于今人的意义并获 得生活启迪教学步骤：一、导语设计：由“青出于蓝而青于蓝”、“锲而舍之”导入二、解题：劝学，劝，劝勉;学，学习三、读课文，作文言积累一读，读准字音：（方法指导：通假字、易错字、生僻字、多音字）请学生朗读二读，读准节奏：（方法指导：以字为词，理解词义，准确译句）教师范读三读，读出语气：循循善诱、谆谆劝勉请学生朗读四读，读出语势：（排比、对偶句，使句式整齐，节奏和谐、变化流畅）感知句式整齐、读来琅琅上口的特点四、析手法，理文章思路1 .在文章中，我们能看到生活中司空见惯的平常事物或现象这些语句是想讲什 么道理？体会比喻句的作用2 .这篇文章

8、运用什么样的论证方法？明确：以喻代议、寓议于喻的设喻论证3 .这篇课文的思路是怎样的？4 .小结（见板书）五、近荀子，明文化内涵1 .简单介绍荀子劝学主张“学莫便乎近其人”2 .“学不可以己”在当时有什么先进意义？通过比较，介绍诸子百家对待学习的观点的异同3.“学不可以已”对今人有什么启发？六、布置课后作业：请你写一个比喻句，阐述知识的重要性再请你运用对比设喻的方法，阐述学习要勤奋或谦虚附板书设计：是什么：学不可以已喻证对比为什么：学习的重要性学习的作用怎么办：学习的态度和方法劝学教案设计篇二一、教学目标：（一）知识与能力：L了解荀子及其思想核心；2 .掌握文言基础知识，包括掌握劝、见等实词的

9、意义，积累通假字和三个文言 虚词。3 .提高诵读和阅读文言文的能力。4 .理解荀子有关学习的意义、作用、方法和应持态度的论述。5 .学习比喻、对比论证方法，提高围绕中心论点合理论证的能力。（二）方法与过程：1 .通过教师讲析与指导归类，学生可以了解有关荀子的基本常识和掌握文言基 础知识。2 .通过诵读学生可以纠正不良发音并培养语感，并养成诵读文言文的好习惯。3 .通过讨论学生明确并深刻理解学习的意义、作用、方法和应持的态度。（三）情感态度与价值观：1 .认识到学习的重要性及学习必须要做到积累、坚持和专一的道理。2 .引导学生端正对学习意义的认识，即要善于从学习中寻找快乐，要乐学、好 学。二、教

10、学重点：L诵读并背诵全文，积累文言词语。3 .比喻的含义和内在联系。三、教学难点：L在诵读中落实本文的文言语法知识教学。在诵读中渗透正字正音、辨词析 句、层次疏理、文意理解、语言鉴赏等多项文言基础知识的学习。4 .掌握全文比喻和对比论证的特点。四、教学准备：课前让学生结合书后思考练习题预习课文。五、教学过程：（一）导入新课1 .播放三字经同声朗读音频，只听开头四句。问：同学们刚才听到了什么？生可能答“三字经”，也可能答读的具体内容，无论如何回答，都要将学生注 意力引到所听的四句内容上来。2 .接着投影播放文字画面。请学生翻译这四句意思，重点落在“习”上。3 .师：提出“人之初，性本善”观点的是

11、我国古代伟大的思想家一一孟子（投 影展示孟子的生卒年和时代）（这句话可以是教师叙述，也可以提问学生），他认为 人一生下来，本性是善良的。但小他59岁的荀子却不这么认为，恰恰相反，他认 为人一生下来，本性是“恶”的，就是“人之性恶，其善者伪也”。（投影展示荀 子的生卒年和时代，）说明：通过比较和投影展示，学生既能复习巩固第三单元有关孟子的常识，又 能了解到荀子思想与孟子的区别，另外也明确了二人的生活时代。（二）课文学习L解题：“劝”：劝勉。起着统领全篇的作用。作者以劝学为题目，勉励 人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。（说明：前面刚比较过孟子和荀子关于人之本性

12、的思想差异，但最终归结点都 是学习，所以荀子首篇即谈“劝学”，那么究竟“劝学”为何意?接下来再引 导学生进一步巩固强化这一概念。）2.学生听课文朗诵音频，边听边标上小节号，给生字注音，尝试标出节奏记 号。听完后检查学生掌握情况。然后学生自由朗读，教师巡视指导。最后学生一齐 朗诵全文，注意停顿和发音的标准。3 .解读第一自然段：先翻译然后提问：1）这句话告诉我们一个什么观点？（明确：学习不可以停止。）2）为什么学习不能停止?有的人不学习似乎也过得挺好，那么荀子的这句话又 有何意义可言？（明确：这一点我们在探讨性善论与性恶论时已说过，关键在于提出这一观点 的人是怎样的人。学生会说是“君子”，由是引

13、入思考“君子”是什么样的人?我 们要以“君子”为标准来理解荀子的学习观。）3）第一节讲完后让学生一起大声朗读背诵。4 .解读第二自然段：1）导入：一提起“学习”二字，同学们便摆出一脸不耐烦准备听人说教的神 情，多少个家长和老师面对学习难题都苦无对策呢，那么儒学大师荀子又有何高招 呢?请同学们一起看第二自然段，先了解一下大意。2）翻译第二自然段。3）问:A.这一段话里，荀子是否一上来就说学习有多重要？（明确：当然没有）B.为了让易流于说教的话题变得生动易接受，荀子用了一组比喻的手法（考虑 到学生未必能答出）来论证，请大家找出有几个比喻？（明确：共有“青出于蓝”、“冰寒于水”、“糅以为轮”、“木受

14、绳则直、 金就砺则利”五个比喻。即染料靛青是从蓝草中提炼取得的，但比蓝草更青;冰是 水所结成，可是比水更寒冷;木材本是笔直而符合墨线要求的，但用火熏烤把木材 制作成车轮，它的曲度就符合了圆规的要求，即使把它晒干也不再重新挺直;木材 经墨线量过，就能取直;金属放在磨刀石上磨过，就能锋利。此段也可简略地说， 如果学生领会够好的话。）C.这五个比喻和“学习”有何关联呢?怎么就归结到“君子博学而日参省乎 己，则知明而行无过矣”上的呢？（明确：4）学生齐读第二自然段。5 .解读第三自然段：1）翻译本段，落实重点字词。2）提问：A.和第二自然段一样，荀子依然用一组比喻来阐述他的观点，请问有几组比喻?（明确

15、：五组比喻，见课件）B.这些比喻得出了什么结论？（明确：荀子由一系列的比喻推论出“君子生非异也，善假于物也”，有力地 论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。）3）学生齐读第三自然段。6 .解读第四自然段：D翻译本段，落实重点字词。2）提问：说完了学习的意义和作用，接下来还有什么可说的呢？（学生也许七嘴 八舌地说很多，可以根据荀子原文作出肯定和评价，但最终引到第四段的内容 “学习的方法和态度”上来。）荀子是如何论述的.呢?还是用比喻的形式吗？3）学生齐读第四自然段。（三）知识点归纳（课件展示）L通假字2 .古今异义词3 .词类活用4 .特殊句式说明：1 .以上知识点的归纳并不是简单的知识梳理，而是通过自己整理和提问的方式 逐步解决。2 .另外针对本单元要求掌握的28个文言实词（本文占8个）和3个文言虚词， 可在最后让学生参考阅读学习P209的附录“本册文言词语一览表”有关劝学 中的字词。有些在学习课文时已讲过，有些还需和后面的课文学习相结合，一蹴而 就无论从时间还是精力上来说