艺术学校校长开学典礼上的讲话7篇.docx

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1、艺术学校校长开学典礼上的讲话7篇艺术学校校长开学典礼上的讲话（篇1）尊敬的各位朋友：大家晚上好！首先我代表六年级五班所有的任课老师，对朋友们的到 来表示衷心的感谢，谢谢你们对我们工作的理解、帮助和支 持！一 .期中考试成绩分析：在不久前结束的期中考试和全县联考中，我班的同学成 绩进步明显，这与孩子和老师的努力分不开，也与好朋友们 的支持与配合密切相关。品学兼优、勤奋上进的孩子有：。有的孩子态度端正，进步很快：。有的同学因为偏科严重，导致总成绩不理想，希望各位 朋友想办法帮助孩子及时补救。还有的孩子态度不太端正， 作业应付，课堂上也满不在乎，对于这一部分孩子希望家长 及时了解孩子的思想动态，与孩

2、子多交流沟通。二 .怎样与孩子沟通说到沟通，很多朋友感到头痛，通过调查统计：全班有 58人说孩子叛逆、顶撞父母、不愿意与家长沟通交流。要想 让孩子主动与我们沟通谈心，我们首先的了解孩子。青春期孩子的特点：青春期又称作“第二次心理断乳期”，是孩子成长的第 二个高峰期。这时孩子需要理解，而不是一味地批评、指责、 抱怨、辱骂。1 .青春期的情绪特点情绪容易波动，而且表现为两极性；即有时心花怒放， 阳光灿烂，满脸春风；有时愁眉苦脸，阴云密布，痛不欲生， 甚至暴跳如雷。父母在碰到这种情境时，千万要冷静，否则 很容易发生冲突。父母千万不能指责孩子：刚才还好好的， 怎么一眨眼就变脸了。此时的孩子就像一堆干柴

3、，只要一遇 到火星，就会熊熊燃烧起来。家长应该牢牢记住不要和 青春期的孩子较劲。当孩子情绪波动时，要对孩子说：妈妈 理解你。这样的话对孩子来说就是“釜底抽薪”；如果孩子急家 长也急，就是“火上浇油”；一旦习惯了这样的沟通方式， 就家无宁日了。2 .青春期的人际交往特点处在青春期的学生，渐渐地从家庭中游离。家庭教育三个阶段：抱紧我孩子小的时候，害怕家长离开，分离焦虑； 放开我进入四年级后，孩子就渐渐要求独立，摆脱 家长的管教；别管我进入青春期后，孩子人际关系呈现外显性, 结交朋友，这时是“朋友比父母重要”。孩子更多地与同伴一起交流、活动，结交志趣相投的同 学为知心朋友；他们无话不谈，形影不离，视

4、友谊至高无上； 甚至为朋友两肋插刀在所不惜；这些举止往往令家长很难理 解，而这恰恰是典型的心理断乳表现；只是发生得太快，家 长没有心理准备，家庭教育总是滞后于孩子的成长。同时，青春期是性心理萌芽期表现为开始比较注意 自己形象，特别是异性同学对自己的评价，也尝试与异性交 往，被家长视为“早恋”。但是在交往过程中心理变得很复 杂，一方面渴望接近对方，另一方面又很害怕别人发现。结 果，交往过程神神秘秘，羞羞答答，反而显得别扭。一般情 况下，他们并不是真正意义的恋爱，只是彼此有共同的语言， 喜欢一起交流和彼此欣赏，充其量是一种喜欢，和大人们理 解的“早恋”不是一个概念。只要家长要做到“三宽”，即 宽容

5、、宽厚和宽松；孩子才能“三好”，即德智体都好。3 .青春期的情感特点在这段时期，青少年的情感由原来对亲人的挚爱之情， 拓展到对同学、老师、明星、科学家和领袖人物崇敬和追随； 孩子开始有了自己的偶像，由自爱到爱集体、爱家乡、爱人 民、爱祖国、爱整个全人类；这时正是孩子世界观、人生观、 价值观形成的最佳时期；也就是说，青少年的情感充分的体 现了社会性；此时，他们的道德观也发生了变化，对成功人 土、名人崇拜得五体投地，对坏人坏事疾恶如仇；他们追求 公平公正，一旦发现某人有私心杂念，他们就会嗤之以鼻； 就因为他们在现实生活中无法妥协和容纳不同意见的人与 事，所以很容易受到伤害。总之，青春期的心理可以形

6、容为疾风骤雨期，他们充满 热情和抱负，但又富于理想主义，对现实缺乏了解。由于抱 负和理想，使他们好高鹫远，想入非非，但是，现实又很容 易让他们心灰意冷，甚至忧心重重。青春期是充满神奇和矛 盾的一个人生里程碑阶段；没有青春期就没有孩子的成人， 我们都有过青春期的美好回忆。正好可以用我们在青春期的 美好憧憬引导孩子，不要让孩子独自走过青春期，不要和青 春期的孩子较劲。沟通技巧：由于青春期孩子对父母的反叛，在一些家庭，甚至会出 现父母与孩子互不理睬的尴尬局面。因此，青春期孩子的父 母，要特别注意沟通技巧。1 .倾听：青春期孩子的父母尤其要注意多听少说。这 时期的孩子本来就不愿跟父母多说，父母说得多了

7、，孩子觉 得厌烦，就更不说了。也许有父母觉得，不多说就管不了孩 子，事实上，有统计数字表明，父母说得越多，孩子就听得 越少。2 .控制情绪：青春期孩子的反叛，父母在沟通时常常 会带有情绪，而父母带着情绪的沟通，更让青春期的孩子不 能接受，于是，家中就会经常爆发“亲子战争”。其实，对 有些事情，父母只要改变想法，就能改变自己的情绪。不带 情绪地与孩子沟通，这是青春期孩子父母一定要记住的。父 母的高压政策对青春期的孩子已经完全失效，唯有用柔软的 父母之心，才能感化孩子。3 .支持青春期的孩子生理上开始成熟，而心理发展相对滞后； 因此既急切希望摆脱父母，又常常面对现实不知所措；他们 的内心深处经常充

8、满了困惑和矛盾，也常常会因幼稚而犯错。 面对犯错的孩子，父母这时一定要坚定她站在孩子一边，用 完全接纳的态度给孩子提供帮助。也只有如此，孩子才能有 勇气从错误失败中重新站起来，吸取经验教训继续成长。而 批评和指责，只会把孩子推向更大的错误。 无条件地给孩 子支持吧，青春期的孩子需要父母的支持与帮助！4 .信任对青春期孩子的父母来说，充分地信任自己的孩子也许 是关键。许多父母之所以要盯着孩子不放，结果弄得家中 “亲子战争”不断爆发，孩子讨厌反抗，甚至离家出走；其 根本原因，就是父母担心孩子。殊不知，一味地盯住不放， 只会导致孩子的逆反，从而走向父母愿望的反面。孩子已经长大了，他自有成长的力量；父

9、母要充分地信 任孩子，该放手时就放手，让孩子自由去闯荡、去体验，孩 子累了，倦了，受伤了，自会想起父母温暖的港湾，自会回 家的。到那时，父母将欣慰地看到：孩子已经成长成一个成 熟的大人了，他已经可以成为父母的依靠。我们应该这样做：1.鼓励而不是表扬：我们常常会把“表扬”和“鼓励”混为一谈，或认为这 二者都是激励人积极向上不断前进的精神动力、心灵鸡汤。 来自斯坦福大学的测试结果令人震惊，“表扬”与“鼓励” 的结果大相径庭！斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔德韦克在过去 的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。他们 对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项 研究结果令学术界震

10、惊。在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第 一轮智商测试。测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有 孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后，研究 人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。研究人员 随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商 的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪 明。”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励, 比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”为什么只给一句夸奖的话呢？对此，德韦克解释说： “我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。”随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两

11、种不同难度的 测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。一种较难， 但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简 单测试。结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中， 有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子， 则大部分选择了简单的任务。由此可见，自以为聪明的孩子， 不喜欢面对挑战。为什么会这样呢？德韦克在研究报告中写道：“当我们 夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒 可能犯错的险。”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所 为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。接下来又进行了第三轮测试。这一次，所有孩子参加同 一种测试，没有选择。这次测试很难，是初一水平的

12、考题。 可想而知，孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们， 对失败产生了差异巨大的反应。那些先前被夸奖努力的孩子, 认为失败是因为他们不够努力。德韦克回忆说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力 用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：这是我最 喜欢的测验。”而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因 为他们不够聪明。他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做 不出题就觉得沮丧。第三轮测试中，德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。接 下来，他们给孩子们做了第四轮测试，这次的题目和第一轮 一样简单。那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比 第一次提高了 30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子，这次的 得分和第一次

13、相比，却退步了大约20%。德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但这个 实验的结果，还是大大出乎她的意料。她解释说：“鼓励， 即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。 孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬， 即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。 这样，当他们面对失败时，往往束手无策。”在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为 天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。这些 孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。他们 甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。鼓励是指鼓劲、支持，表扬则是指对一件事或品行的显 扬、宣扬

14、。“表扬与鼓励”的区别：髓（一）.鼓励注重的是过程，注重的是跟自己的比较， 看到孩子小的进步，就立即给予肯定，让孩子有成功的体验, 相信自己有能力改变，从而建立自信心。表扬更注重的是结 果以及与他人的比较。在没有达到目标之前，常常让孩子感 到自己不如人，从而失去努力向上冲的动力！表杨是对行为 的肯定和鼓励，它起到心理强化的效果。然后不恰当的表杨 使孩子向不良方向发展，使之定型，久而久之，会影响终身。 精(二) .我们在开口表扬别人之前一定要先明确，我们 的表扬不是为了操纵别人的行为，而是一种真心的赞美，这 样的赞美应该包含三层内容：(1) .这个人做了什么样一件具体的事？(2) .你内心如何看

15、待他/她所做的事？(3) .他/她所作的事满足了你自己什么样的需求？这种”真心的赞美”也就是我们所要谈到的鼓励，鼓励 不仅仅出现在成功的时候，更应该出现在失败的时候。(三) .鼓励不像表扬把注意力放在孩子身上，不是将 孩子的好坏是否爱他与他做的好事联系起来，而是把注意力 放在孩子需要做的事情本身，以及当他们做这些事情的时候, 所能得到的满足和成就感。但孩子做家务时，我们就可以这 样说：“亲爱的，你能够体会妈妈工作的辛苦，愿意帮妈妈 分担家务，我很高兴，你真是大孩子了。”这样我们既鼓励 孩子的努力，又避免了表扬产生的缺陷。我们这样讲把重心 放在了孩子所做的事情上，放在了他的努力所带来的好的效 果

16、上，并没有把事情做的好不好与母亲对孩子本身的价值与 情感练习起来。简单的讲，可以这样区别鼓励和赞扬，赞扬会说：“你 做了这件事情，你真是棒极了，我爱你。”鼓励却说：“你 做的这件事情很好，我为你感到高兴。”也可以这样区别鼓励和赘扬，赞扬会说：“你做了这件 事情，你真是棒极了！ ”而鼓励却说：“你做的这件事情棒 极了，我很宽慰。”又例如：奇奇用积木搭了一辆小汽车， 鼓励会这样说：“奇奇搭的小汽车真棒！”赞扬会说：“奇 奇会搭小汽车了，真是个聪明宝贝。”鼓励把注意力放在事情本身及孩子所得到的满足与成 就感上。赘扬则把注意力放在孩子的好坏及是否因此喜欢他 上。孩子非常看重成人对他行为的反应，假如你总是把所做 的事与他是否聪明或你是否爱他联系起来，一旦他做得不好 时，他自然会产生这样的焦虑：我是否不聪明了呢？妈妈是 否不爱我了？