职业院校教师信息化教研教改中的常见误区及对策.docx
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1、职业院校教师信息化教研教改中的常见误区及对策一、对信息化教研教改的必要性、重要性和迫切性认识 不足一些教师对于新时期自身的教师角色变化缺乏清晰的 认识,仅满足于做一个“教书匠”,对于“教师即研究者” 缺乏认同感,对于信息化教研教改促进教学、助力师生个人 与团队发展和推动学校整体发展等缺乏足够的认识,没有将 信息化教研教改融入日常工作、职业生涯与专业发展规划 中。教师应认识到,作为“互联网+”时代的新一代教师, 应该是信息化教学设计者、数字化学习资源开发者、信息化 教学组织与实施者、信息化教学评价与反思者、信息化教学 研究与改革(创新)者、网络化学习示范者、个人知识管理 高手和“数字桥梁”(擅长
2、数字化沟通,架起教师、学生、 家长三者之间的桥梁)。近年来,我国先后出台了与教育信 息化2.0、教育高质量发展(提质培优)、虚拟教研室、教育 数字化转型等相关的政策文件,这些政策文件对广大教师的 信息化教研教改能力提出了更新、更高的要求。广大教师应 及时研读相关政策文件,将信息化教研教改提升到“教改兴 校、教研强校”“教师、学生、团队、学校”多赢和共同发 展的认识高度。这是提高信息化教研教改能力的前提和基 础。二、对自身的信息化教研教改潜能认识不足许多教师对 于自身的信息化教研教改潜能认识不足。其实,信息化教研 教改能力并不是天生就具备的,都是先从边缘性参与到实质 性参与,从次要成员到核心成员
3、,从子课题(项目)负责人 再到总课题(项目)负责人,从自选无资助课题(项目)到 校级、市级、自治区级和国家级课题(项目),经验逐步积 累,能力不断进阶提升,成果逐步丰富。从近20年培训和 指导过的数以万计的师范生和一线教师案例来看,凡是认真 对待教学、对学生负责任的教师,只要对此足够重视并且方 法得当、不断总结提升,都能够逐步发掘出自身的信息化教 研教改潜能,并取得丰富的教研成果和满意的教改成效。三、对信息化教研教改的内涵认识不足1.常规教研由传 统“五课”向“三级提升”转变一些教师对教研教改的认识停留在传统意义上的备课、 上课、说课、听课和评课(统称为“五课”)等常规教研活 动层面。为此,教
4、师迫切需要实现认识上的“三个提升”:(1) 从常规、零散、短暂的教研教改层次提升到规范严谨、系统 深入、持续研究的课题(项目)层次;(2)从教学理论与教 学实践“两张皮”提升为理论与实践融通,兼顾教学理论研 究与教学改革实践;(3)从实操层面的“做法”(底层)提 升到技术层面的“方法”(中层)甚至理论层面的“方法”(顶 层),也就是从“工作总结、实践经验”层次提升为可复制、 可推广的“教学成果”层次甚至更具普遍性、学理性和指导 性的“理论成果”层次。2 .教研内容和形式由传统“五课”向新“五课”转变在当今迅猛发展的教育信息化环境下,传统“五课”教 研的内容和形式具有显著的信息化特征和教学改革研
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