有关教师评价需要厘清的几个问题.docx

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1、有关教师评价需要厘清的几个问题有关教师评价当前最主要的不外乎两类：形成性评价和终结性评 价。长期以来,教师评价偏向于后者，而前者则越来越为大家所重视。 但如何有效使用两种评价依然需要弄清一些问题。其一，独立还是融合。我们习惯认为要将两种评价方式结合起来，使二者互为补充则能 建立起完善的评价体系。这种提法似乎没错，但在实际操作过程中其 实有的一开始就没搞明白二者是怎么回事。过程性评价主要的是对教 师的输入进行评价，其评价的是教师的施教态度及施教行为，反映的 是一种过程性的评价；这种评价最主要的目的在于通过诊断分析得出 结论，对教师的专业技能的成长的提升方向提供可能性的建议，其致 力于教师的专业成

2、长。而终结性评价则主要评价教师的输出情况，更 多的是对教师教的结果及效能进行评价；其最主要的目的在于通过评 价对教师进行等级评定、提升或降级认定等。这二者是有着比较明晰 的界限与功能差异，如果在教学评价中不能清晰认定评价的目的而滥 用，可能导致的结果一是目标无法达成,二是引起不必要的副作用（如 教师的敏感与焦虑等）。故而，笼统地认为两种评价方式要独立还是 要融合恐怕都不合适，关键还在于你想通过评价获得什么信息。一般 而言，一所学校在学期中的各个阶段可能更多地还是要更多地使用形 成性的评价，以使教师不断获得专业成长的动能。当然，这要让教师 对这种评价有充分的认识，从而自觉，甚至乐意接受评价。而在

3、一些 关键节点（如学期、学年末）则必须大胆使用终结性评价，并以此作 为对教师评价的重要依据，从而保证一所学校管理的适度刚性。其二，教师还是学生。说句实在话，通过对学生的信息观照来准确评价教师是勉为其难 的。学生的信息中固然有教师个体的因子，但除此之外，其还受家庭 环境、学习能力、班级建设水平等诸多因素的影响。因此，当前依然 大行其道的通过学生学业成绩水平来评价教师专业水平的评价方式 亟待改进与提升。而如果是对教师本身的专业表现直接进行评价，显 然更具说服力。但在实际操作过程中，前者因数据的直观极强、整体 关联性比较好而颇受欢迎；而后者则因量化的困难而难有颇具说服力 的评价方法。故而，在通过教师

4、本身来评价还是通过学生来间接评价 二者的权衡与取舍上可能还需更为深入的探究与思考，在评价的策略 上仍需进一步丰富。尤其是在对教师的直接评价中如何尽可能地避免 人为因素的影响，从而使评价更为客观公正显得非常急切。其三，老教师还是新教师。客观地来说，用同一标准去衡量一所学校的所有教师难免不公平。 一名经验丰富的教师与一名刚入职的教师相比显然会占据综合实力 上的明显优势，如果将对二者的评价结果用于终结评价，那么新教师 恐怕难有出头之日。事实上，新教师从一入职开始，其工作的量就已 与成熟型教师基本一致，甚至更大，如果评价不能给其应有的尊重， 那么其工作的成就感就很难快速建立。而在当前的学校，绝大多数都 是对所有教师一视同仁地用同一种评价机制，这会让年轻的、年长的 这一头一尾的教师难以获得较好的评价，这也会让学校的生态遭到破 坏。联系到当前一些学校的乱象：不少年龄稍大的教师过多、过早地 佛系躺平；年轻教师成长不均衡。这恐怕与当前教育评价机制的不完 善密切相关。故而，我们热切希望，学校能在评价机制建设上能充分 考虑到更多的考量因素，尽可能地通过评价更为充分地激励更多的人 群，尤其要激活那些过早“休眠”的教师。评价事关学校兴亡，可以说一所学校在很大程度上兴也由评价, 亡也由评价。当前的很多学校虽已有较为成熟的评价体系，但还远不 能固步自封的，而应与时俱进，在充分的考量中不断改进与完善。