教育心理学考试重点第十二章教学设计.docx

《教育心理学考试重点第十二章教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学考试重点第十二章教学设计.docx（25页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、教化心理学考试重点提示:第十二章教学设计重点提示统观近几年全国各省的老师资格认证教化心理学考试，本章的考查重 点是：（1）教学目标的分类与表述方法。（2）运用指导教学法和发觉教学法设计课堂教学。（3）个别化教学的基本环节与模式。考纲链接1 .教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。2 .教学目标的意义：（1）指导学习结果的测量和评估；（2）指导教学 策略的选用；（3）指引学生学习。3 .教学目标的分类：（1）认知目标；（2）情感目标；（3）动作技能目标。4 .认知目标包括：学问、领悟、应用、分析、综合、评价。5 .情感目标包括：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、 价值

2、体系特性化。6 .动作技能目标包括：知觉、仿照操作、精确、连贯、习惯化。7 .教学目标的表述：（1）行为目标：是指用可视察和可测量的行为陈 述的教学目标；（2）心理与行为相结合的目标。8 .行为目标具备三个要素：（1）详细目标。即用行为动词描述学生通 过教学形成的可视察、可测量的详细行为。（2）产生条件。即规定学生行 为产生的条件。（3）行为标准。即提出符合行为要求的行为标准。9 .任务分析。任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子 目标的过程。在进行任务分析时，老师要从最终目标动身，一级子目标、 一级子目标地揭示其先决条件，然后把学生须要驾驭的学习目标逐级排列 出来。10 .教学中的九

3、个事项。加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大 教学事项：（1）引起学生留意；（2）提示教学目标；（3）唤起从前阅历；（4） 呈现教学内容；（5）供应学习指导；（6）呈现学习行为；（7）适时赐予反馈; 评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。11 .常用的教学方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、 探讨法、试验法、嬉戏、参观法、实习作业。12 .教学媒体：（1）非投影视觉协助；（2）投影视觉协助；（3）听觉协 助；（4）视听协助。13 .以老师为主导的教学策略一指导教学：（1）复习和检查过去的学 习；（2）呈现新材料；（3）供应有指导的联系；（4）供应反馈和订正；（5）供 应独立的练习

4、；（6）每周或每月的复习。14 .以学生为中心的教学策略：（1）发觉教学。又称启发式教学，指 学生通过自身学习活动而发觉有关概念或原理的一种教学策略；（2）情境 教学。指在应用学问的详细情境中进行学问教学的一种教学策略；（3）合 作学习。指学生们主动合作学习的方式代替老师主导教学的一种教学策 略。15 .发觉教学设计四原则：（1）老师要将学习情境和教材性质向学生说明清晰；（2）要协作学生的阅历，适当组织教材；（3）要依据学生心理发 展水平，适当支配教材难度与逻辑依次；（4）确保材料难度适中，以维持 学生的内部学习动机。16 .合作学习教学设计实施五特征：（1）分工合作；（2）亲密协作；（3）

5、各自尽力；（4）社会互动；（5）团体历程。17 .个别化教学与其基本环节。个别化教学是指让学生以自己的水平 和速度进行学习的一种教学策略。包括这样几个环节：（1）诊断学生的初 始学业水平或学习不足；（2）供应老师与学生或机器与学生之间的一一对 应关系；（3）引入有序的教学材料，加以操练和练习；（4）容许学生以自己 速度向前学。18 .个别化教学的经典模式：（1）程序教学，是一种能让学生以自己 的速度和水平自学，以特定依次和小步伐支配的材料的个别化教学。（2） 计算机协助教学（简称），是运用计算机作为一个辅导者，以呈现信息、给 学生供应练习机会、评价学生的成果以与供应额外的教学。（3）驾驭学习，

6、 是由布鲁姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的 教学，几乎全部的学生对几乎全部的学习内容都可以达到驾驭的程度。实战演练一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的， 把所选选项前的字母填在题后的括号内。1.老师不干脆将学习内容供应应学生，而是为学生创设问题情境，引导 学生去探究和发觉新学问和问题的方法是（）。A.讲授法B.发觉法C.驾驭学习法D头脑风暴法2.学生将特殊对象、现象或行为与确定的价值标准相联系，对所学内容 在信念和看法上表示正面确定属于（）。A.接受B.价值体系特性化C.反应D.形成价值观念3.在布鲁姆的教学目标分类中，（）是最高水平的认知领域

7、的学习目 标，要求超越原先的学习内容。A.学问B.应用C.评价目标D.综合目标4.情感领域的教学目标依据价值内化的程度分为（）。A.二个等级B.五个等级C.三个等级D.四个等级5 .依据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（）。A.心理变更B信息加工C.智力活动D.信息输入6 .探讨表明，学生座位的支配对于学生接受课堂教学效果和学习效果 ()OA.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响7 .让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为()。A.个别化教学8 .指导性教学C.合作教学D .情境教学8.()是评价教学结果的最客观和牢靠的标准，教学结果的测量必需 针对于

8、此。A.教学目标8 .教学目的C.测评D.教学策略9 .老师实行的有效达到教学目标的一切活动支配称之为()。A.教学策略B.教学方法C.教学目标D.学习方法10.在应用学问的详细情境中进行学问教学的教学策略被称为（）。A.发觉教学B.驾驭学习C情境教学D.合作学习11.（）是对事物之间的逻辑关系进行推理，是对材料领悟的一种形式。A.转换B.说明C.推断D.记忆12.将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程称之为（）。A.目标分类B.目标表述C任务分析D .任务执行13.在教学程序中，老师支配的程序性事项就是（）。A.教学程序B.教学过程C.教学事项D.教学方法14.领悟超越了单纯的记忆

9、，代表最低水平的（）。A.信息加工B.学习活动C.困难记忆D.理解15.情感目标的等级划分中，（）等级的价值内化水平最高。A.反应B.接受C.形成价值观念D.价值体系特性化16.认为只要给了足够的时间和适当的教学，学生就对全部的学习内容都 可以达到驾驭的程度的是（）。A.程序教学B.驾驭学习C .情境教学D .计算机协助教学17.在布鲁姆的认知领域教学目标中，能够发表一篇内容独特的演说或文 章属于教学目标的（）层次。A.应用B.综合C.领悟D.评价18.通常人们所说的看法和观赏属于情感目标的（）。A.反应B.接受C.形成价值观念D.价值体系特性化19.以下哪种说法是不正确的（）。A.学习动力缺

10、乏最主要的表现是厌学。B.要让学生驾驭上课记笔记的学习技巧，养成上课记笔记的学习习惯， 老师应当令人信服地让学生了解记笔记的作用，详细方法以与如何运用笔 记。C.小学、初中、中学各阶段的学习方法是相同的，所以应当从小学起就 全面指导学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯。D.成果好的同学也会有厌学心情。20.以学习成果为中心，在老师指导下运用结构化有序材料进行的课堂教 学称为（）。A.发觉教学B.指导教学C.程序教学D.合作教学21 .教学过程中的首要事务是（）oA.引起学生留意B.提示教学目标C.唤起从前阅历D.呈现教学内容22.任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相连的（）oA.各种智力活

11、动B.各种课堂行为C.各种子目标D.教学阶段23.在乒乓球竞赛中，面对各种状况，抽球还击率达到90%,则说明动作 技能达到了（）的目标。A.仿照B.精确C.连贯D.习惯化24 .用可视察和可测量的行为陈述的教学目标是（）。A.详细目标B行为目标C.心理目标D.心理与行为相结合的目标25 .有些课题主要包含高度有结构的学问和技能，假如教学目标是要求学 生尽快地驾驭这种学问和技能，则宜于接受（）oA.以学生为中心的发觉学习B.合作学习策略C.以老师为中心的讲授策略D.师生互动策略26.驾驭学习理论认为，学生能否胜利驾驭教学内容，不确定于他们实力 上的差异，而在于他们的（）oA.学习主动性B.智力水

12、平C.学习自觉性D.学习时间27.在教学过程中师生双方为实现确定的教学目的、完成确定的教学任务 而实行的教与学相互作用的活动方式称之为（）oA.教学策略B.教学方法C.教学目标D.学习方法28.在布鲁姆的教学目标分类中，（）代表较高水平的理解。A.学问B.领悟C.应用D.分析29 .发觉学习的首倡者为美国当代认知派心理学家（）。A.斯金纳B.桑代克C.普莱西D.布鲁纳30 .对程序教学贡献最大的是（）。A.斯金纳B.普莱西C加涅D.布鲁纳31 .在认知领域的教学目标中，最低水平的认知学习结果是（）oA.学问B.领悟C.综合D.评价32 .教学目标侧重于过程或探究学问阅历，则宜选择（）oA.发觉

13、学习B.接受学习C.合作学习D.驾驭学习33.老师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按（）。A.功能B.大小C.用途D.年龄 34.在个别化教学中，程序教学的独创人是（）。A.斯金纳B.普莱西C.布鲁纳D .加涅35.观看乒乓球抽球录像后，能以确定的精确度来演示这一动作的动作技能目标是（）oA.仿照B.精确C.连贯D.习惯化36 .将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是（）oA.弗洛伊德B.布卢姆C.皮亚杰D.杜威37 .关于课堂教学的环境，试验证明学生座位的选择会影响学习，其中坐（）是最主动的学习者。A.教室前面几排与中间几列B.中心区域C.后排D.左右两列二、填空题：把答

14、案填在题中横线上。L教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学结果的必需 针对教学目标。2 .加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项即引起学生留意、 唤起从前阅历、呈现教学内容、供应学习指导、呈现学习行为、适时赐予 反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。3 .假如教学目标侧重学问或结果，则相宜于选择接受学习，与之相应的 教学策略是。4 .在进行任务分析时，老师要从动身，一级子目标一级子目标地揭示其 先决条件。5 .依据布卢姆的教化目标分类，认知领域的教学目标由低到高分为学问、 领悟、应用、分析、和评价等六个层次。6 .课堂教学环境包括课堂物理环境和两个方面。7 .在进行任务分

15、析时，老师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一 步，预先要具备哪些实力”始终追问到为止。8 .教学设计主要体现在设置教学目标、组织教学过程和三个方面。9 .教学设计是指在实施教学之前由老师对教学目标、教学评价等进行 规划和组织并形成设计方案的过程。10 .发觉教学又称启发式教学，主见让学生通过活动而发觉合作学习概念 或原理。11 .教学目标具有、选择和运用教学策略、指引学生学习等功能。12 .行为目标的陈述必需具备四个要素：、行为动作、行为条件和行为标 准。13 .对所学学问材料的记忆，包括详细事实、方法、过程、的回忆。14 .是老师依据学生已有的学问或阅历向学生提问，从而获得学问，发展 智力的教学方法。15 .提出驾驭学习的心理学家是。16 .依据布