教育科学研究的成果提炼.docx
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1、教育科学研究的成果提炼在讲这个问题之前,我们有必要先明确什么是教育科学研究。有 关这个问题,至今仍是众说纷纭,尚未形成统一的结论。但一般认为, 教育科学研究必须包含这几个要素:教育理论、研究方法、研究工具、 研究策略、研究路径及研究结论等。基于此,我们不妨将教育科学研 究定义如下:所谓教育科学研究是指依据一定的教育理论,采用与之 相适应的科学研究方法,利用一定的教育教学研究工具,运用一定的 研究策略,对研究对象施加干预,进而在问题的解决中形成一定的研 究成效或成果。作为教育科学研究的终端“产品”,在教育科学研究的中必然涉 及研究的成果提炼问题,可以说没有成果的研究是无效的研究。但在 实践中我们
2、发现研究“成果”与研究“成效”常为人们所混淆,不少 的教师在不能区分二者在概念上的内涵与外延,在表述时常将二者混 为一谈。事实上,研究“成果”与研究“成效”有着比较明显的差异。首先,二者的内涵不同。从概念上来说,成效一般指所获得的预 期的好效果和功效,其关键在一 “效”字。研究“成效”要求具体说 明”研究的结果怎么样”,其表明通过研究“得到何种“实惠”,产生 了何种效应。而研究“成果”则是具体说明“研究的结果是什么”, 表明通过研究“有何种路子”的问题;其常以物化的方式呈现。其次,二者呈现的形式不同。研究“成效”往往是感性的:其主 要是依凭人的主观感觉,觉得得到了何种“实惠”,产生了何种效应。
3、 其常常表现为学生的成绩,上级主管部门、家长的评价,学校的风气、 学生的精神面貌的变化,后进生的转化表现、同行的认可等等。而“成 果”则往往是理性的:其更加强调客观证实,强调对问题的处理有“路 子”(方法、策略与路径等)。其常表现为形成新概念、新原理、新策 略、新模式、新路径、新方法、新课程等。另外,二者的影响范围也不同。研究“成效”因其呈现方式决定 了其影响方式较为单一、影响范围相对较小。而研究“成果”因其呈 现形式具有很强的延展性与普适性,其影响范围显然要大得多;如能 在理论色彩、规律意义等方面有所呈现,则其产生的影响将可能更大。由此看来,教育科学研究成效及成果显然有着明显的差异,故而 教
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