教师课堂教学反思2000字.docx

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1、教师课堂教学反思2000字所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思 考，并以此来总结经历教训，进一步提高教育教学水平。下面， 在这给大家带来教师课堂教学反思2000字，欢送大家借鉴参考!教学反思活动主要涉及四个方面的内容，即教学实践活动、 个人经历、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学 反思的根本向度。（一）对教学实践活动的反思教师在教学实践历程中，要及时捕捉能够引起反思的事件或 现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合 理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术 与实践效果的反思三个方面。实践内容的反思是指教师在教学活 动展开前，需要对活动所

2、关涉的内容本身进展反省，因为任何内 容都是在抽象了具表达象和对象的根底上编制的，在不同时间、 对象、场景面前，或多或少都需要进展重组、改造、增添或删减， 这是教师课程能力的表达，也是教师的责任和权利。实践技术的 反思是指教师对活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的 适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进展回溯, 发现问题和缺乏，探寻更佳的方案。实践效果的反思是指，在教 学活动完毕后，教师对整个实践所取得的成效的价值判断，包括 学生角度的需要满足程度与教师自己角度的价值感受两个方面。 前者主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观三个方面的受益状况，后者要考察教师在确

3、定价值取向、实施 教学活动、进展价值判断过程中自己的教学活动对学生的影响状 况、对个人经历的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。（二）对个人经历的反思教师对个人经历的反思有两个层面，一是对个人日常教学经 历进展反思使之沉淀成为真正的经历，二是对经历进展解释从而 获得提升。如果教师不去挖掘和使用教学反思的判断、反省与批 判的权限，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不一定与教师 个人的独特经历成正比。如果不对其进展反思，那么这些经历将 一直是懵懵懂懂的，就会出现这样的情况：教师不断地经历着， 又不断地忘却这些经历，致使教师的经历系统中缺乏由自己反思 所形成的、归属于自己个人所有的独特经历，从而使

4、得教师那些 具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。可见，教学反思可以 帮助教师把他的经历升华为真正的、富于个人气息的经历，并且 不断使自己的经历体系得到拓展。“每一个对艺术作品有经历的 人无疑都把这种经历整个地纳入到他自身中，也就是说，纳入到 他的整个自我理解中，只有在这种自我理解中，这种经历才对他 有某种意义。”如果教师只对个人经历作出描述性的记录而不进 展解释，那么这些经历就无法得到深层次的解读，只有对经历作 出解释后，对经历的阅读才是有意义的。也就是说，经历形成过 程的同时应该是解释和理解的过程，重新阅读经历的过程也仍然 是解释和理解的过程，这样才能常读常新，每一次的阅读过程就 是一次重

5、新理解和创造的过程。在教学反思实践中，人们经常使 用的“反思档案”就应该有这样两种用途，一是描述记录并分析 所发生的种种情况，使之成为文本形式的经历，二是对文本经历 本身不断加工和再创造，使经历得到升华，改善教师的理念与操 作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理论。目前看来这第 二步的功夫尚显缺乏。（三）对教学关系的反思通常在教学反思实践中，人们往往把注意力放到对详细事务 的反思上，而不可见的关系在反思活动中经常被无视。从关涉的 人的角度，需要反思教师与学生的关系、教师当前的自我与过去 的自我的关系、教师本人与其他教师的关系、教师与家长的关系 等；从关涉的教学要素的角度，需要思考教师与教学目

6、标、课程 内容、教学方法、教学评价等的关系；从关涉的教学支持系统的 角度，需要思考教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、 时代精神与理念等的关系；等等。对教学关系的反思在教学反思 活动中是相当重要的。它向上可以为教学理论反思提供根底，向 下可以使实践与经历反思得到升华。对于每种关系，都应该从认 识、实践和价值三个角度进展反省。认识角度是对关系的客观描 述，即现在关系的状态如何，为什么会这样；实践角度是对关系 改善与发挥作用的思考，即如何改善现在的关系状态和怎样使关 系发生作用；价值角度是对关系改变或发生作用的结果的思考， 即这样的关系状态该朝什么方向改变，改变的效果如何。（四）对教学理论的

7、反思任何教学理论都不是完美无缺、持续高效的，在不同的时代、 价值取向、技术条件、人员素质面前，理论都需要重新认识和把 握。同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论 的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进展反思有三种 根本的样式。第一是对实践的理论反思。对于教师个人经历与在 此根底上形成的经历体系，应不断地从理论层面进展解释和建构, 通过对教学实践与教学理论之间的不断观照、反省、联结，既可 以完成对实践的理论提升，又有时机对先有理论进展审视、订正。 第二是对教学理论的实践反思。教师在学习和掌握某一教学理论 后，通过在教学实践中的复原，该理论的各种元素得到实践的考 验，使得教师能

8、够进一步理解教学理论中的道理、价值、方案与 技术，在此根底上进展原有理论的判断与选择。第三是对教学理 论的理论反思。在理解和学习教学理论时，教师是主人而不是理 论的奴仆，教师有权利依据自己的知识背景与学术专长对教学理 论进展反省，对理论进展修正与再创造，通过比拟不同的教学理 论发现某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不 断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、推 演概括与建构就是对教学理论的理论反思。在对教学事务进展反思时，应力求从实践活动、个人经历、 教学关系、教学理论四个向度进展。这也是对教学现象或事件进 展反思时的四个层次。如果一个反思对象能够在这样四个层面得

9、到重新认识和理解、解释，那么这样的教学反思应该是深刻而周 详的，也会获得丰硕而长久的反思效益。在教学反思实践中，人们探索了多种反思方式。例如，在时 间序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思， 就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思；在主体序列 上，有个人反思、教师集体反思、教师与学生共同反思、教师与 专家共同反思、教师与家长共同反思；在内容序列上，有个案反 思、主题反思、学科反思、跨学科反思，详细到教师的日常工作 内容，有讲课反思、作业反思、评价反思、活动组织反思；在教 学开展序列上，有学生成长反思、教师成长反思、教学理念反思、 教学改革反思；在表现形式序列上，有反思日记、

10、反思档案、反 思报告、反思竞赛、反思作业等。在进展教学反思时，除了可 以采用上述方式外，教师要充分发挥自己的实践智慧，针对详细 的条件与问题，创造更为适合的方式方法。因为没有哪一种方式 方法是适合每个人、每件事的，创造本身就是教学反思所追求的 境界。无论采取或创造怎样的反思方式，教师在教学反思行动中都 需要坚持这样两个策略。第一，教师要保持敏感而好奇的心灵，教师经常面对纷繁复 杂的教学现象和事件不知道该对哪一个进展反思，对于自己的心 灵活动不知道哪些可以成为反思的话题。虽然在逻辑上可以编制 出反思对象选择的理论框架，但在教学活动过程中，终究哪一个 现象、哪个事件、哪种行为、哪种感受可以反思、应

11、该反思，这 是无法预先确定的。这就要求教师在进展教学时，保持开放、敏 感而好奇的心灵，时刻捕捉可能的反思对象。好奇心唤起关 心，唤起对现在存在或可能存在的东西的关心，唤起对我们周 围奇怪和乖僻之物的关心。正是好奇心使人们撰弃熟悉的思维方 式，用一种不同的方式来看待同一件事物。”第二，要经常、反复地进展反思，不仅对不同事件或现象经 常进展反思，对于同一个事件或现象，也要不断地持续地进展反 思。反思对象“总是对向它询问的人给出新的答案，并向答复它 问题的人提出新的问题。理解一个文本就是使自己在某种对话中 理解自己”。反思的过程就是不断解读，不断获得新答案，产生 新感觉，提出新问题的过程，对于教学活

12、动的日常反思绝不能一 蹴而就，对于不同的或者同一个反思对象，不同的人进展反思， 就会得出不同的答案，产生新的疑问。在不同的时间、环境、心 境下，反思也会有不同的结果。与不同的主体共同反思，认识也 会有所不同。从不同的视角出发，也会提示出新的答案、新的问 题。反思的实质，是教师在不断的反思活动中，通过反思来理解 对象、理解自己，让自己与对象对话、与自己对话。短暂而又漫长的高三一学期已经过去了，掩卷之余，不胜感 慨，获益良多。本人除了潜心研究考试大纲、高考考试说明之外， 通过集体备课、听课等方式虚心向有经历的同事请教和学习，以 不断的提高自己的业务水平。结合自己在教学过程中的经历教训,简单而言，要

13、使学生养成优秀的学习习惯，提高教学质量，必须做到：一、制订切实可行的教学方案无规矩无以成方圆。在新学期开学之际，我制定了切实可行 的教学目标。教学目标的制定，一定要把握尺度，上下适中。目 标过高会使学生感到高不可及，产生畏难心理；也不可太低，否 那么又会使学生感到没压力，无动力。怎样的目标才符合实际呢？ 目标的制定要科学，千万不可主观武断，其依据是教材、考试大 纲和高考考试说明。在实施的过程中除要依据班级的实际情况不 断微调外，还应分层次对待学生的学习情况。如学习方面要求全 班学生“按时完成作业”，这对于学习差、贪玩的学生是根本不 可能做到的。怎么办呢？可以让各人发表意见，然后采取折中的 方法

14、，留有一定余地。如“中午之后”、“一天之后”都可以。 这样对平时完成作业有困难的学生即有一个过渡，又有一定约束, 局部学生的学习积极性大大提高，作业抄袭的现象有所改观，同 时这局部学生的自尊心也得到了维护。二、挑选精明能干的物理课代表物理课代表是物理学科的骨干，也是任课教师搞好教学工作 的得力助手。一个好的物理课代表学习状态可为一个班级起到表 率作用，代表一个班的学风，对全班学生的自我约束，自我管理， 以及处理问题的能力将起到良好的带头作用。一个班级学习物理风气的好坏，很大程度上要看物理课代 表的作用能否充分发挥。因此，平时我不仅注意使用物理课代表， 而且更注意对物理课代表工作能力的培养。我要

15、求物理课代表对 各小组长催促到位，小组长及时反映组员的情况，这样分工明确， 各司其职，责任到人，这样一方面让学生自己管理自己，使其工 作能力普遍得到提高；另一方面又可减轻物理课代表的压力，不 影响其它功课的学习。三、加强对学习的管理一轮复习的效果如何，思维开展如何，学习能力培养情况如 何，对学生的二轮、三轮影响很大。目前，相当一局部学生有轻 视一轮学习的心理，这将影响他们高三复习的主调，影响他们 的复习效果。对此首要工作就是引导，帮助他们明确学习目标， 端正学习态度。每次模考后一定召开学习经历交流会，彼此交流 对学习的认识及一些行之有效的学习方法，在课堂上形成一种 良好的学习气氛和竞技状态。同

16、时，对一些有爱好或特长的同学, 那么要增加一些与高考有关且有难度的习题，给他们提供发挥特 长的时机，以此表达自我价值。对于学习有困难的学生，那么安 排学习好的同学给予帮助。使得整个课堂有一个很好的自学环境, 借以激发学习自觉性和积极上进的的学习气氛。四、以身作那么，做学生的表率目前的高考明确要求学生要标准答题。学生的模仿性强，教 师的一言一行、一举一动对学生都起着潜移默化的作用。教学过 程中我严格要求自己，处处以身作那么，做学生的表率。凡要求 学生做到的事，我首先做到。如要求学生书写标准，板书时我自 始至终书写标准；要求学生分析标准，每每分析时必定和学生认 真审题，有理有据，循序渐进，使学生形成清晰的思路。要提高一个普通班的成绩，光靠任课教师是不够的，必须 调动广阔同学的积极性，充分发挥物理课代表的模范带头作用 和其它力量的作用。只有这样，才能使一个普通班逐步脱颖而出。当然，说起来容易做起来难，要将这几点做好，并不是一件 轻松的事情。在实施的过程中，需要师生坚持，