教师研究心得体会（5篇）.docx

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1、教师研究心得体会（5篇）教师研究心得体会（精选5篇）教师研究心得体会篇1我是一名普通的教育工作者，在教育这片沃土上默默无闻地 工作着。然而，我最近学习了如何做研究型教师这本书后感 受很大，受益匪浅，成为我教学生涯中的一个新的起点.作为一名一线教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在思 想上没有足够的认识。在为期一学期的学习中，我学到了很多知 识，受益匪浅，使我更加了解了基础教育课程改革的背景和意义， 什么是研究型教师，如何做一名研究型教师，还有如何写教育博 客，等等。我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究 者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革 和创新。新一轮的课程改革

2、，带来了教育理念、内容、方式方法 等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和 时间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额 情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样 教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题 没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。在新一轮课改中， 强调了对教师进行培训及教师的反思性实践。但如果教师在培训 中只是听听讲座或参与一些教育教学活动，而没有将培训和自己 的教育实践相结合，特别是不能针对实践中遇到的问题，用在培 训中学到的理论做指导进行深入研究，将教、训、研结合起来， 这种培训对教师也是作用不大的。新课改带来的大

3、量的鲜活问题, 给教师从事教育研究提供了很好的机遇。我们常看到一些教师或 学校也很重视教育研究，但他们不重视在自己的教育教学改革中 发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，而只是盲目去攀比 大课题，追求课题的级别和档次，将研究和学校教育变成两张皮。 诚然，参加一些大课题的研究对一些学校也是需要的，特别是在 一些合作的大课题中，有专家指导，有来自全国的仁人志士交流， 也会受益匪浅。但对于学校特别是对教师个人不能忽视联系自己 实践的研究。为了有效地发现问题，可以请其他教师帮助审视自 己的教育过程，相互切磋并提出问题。当然，教育实践中的问题 有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总

4、的要求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量 选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做，浮光掠影， 要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题，要随着改 革的发展灵活选题，也可以根据实际研究需要对原题做适当调整, 而不要固步自封，一成不变。教师研究心得体会篇2我有幸听了河南省基础教育教学研究室的申宣成博士教师 如何做课例研究的报告，申博士用幽默风趣的语言将深奥枯燥 的理论知识讲解的浅显易懂，让我们兴趣盎然的同时，深刻反思 自己的言行，对所学内容回味无穷。在我们平时的教学工作中，通过各种途径读了不少课例，自 己也写课例，但却没有深入地对课例进行研究，缺乏理论的指导。 听了申

5、博士的讲解，我开始重新审视自己曾认为很骄傲的课例， 发现自己曾有多严重的不足而不自知，明白了今后的课例研究该 如何做起：课例是课堂教学的实录，是关于一堂课的教与学的案 例；课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课或其中若 干教学事件的描述和分析，在互助与反思中提高教学水平的教研 活动。我们做课例研究可以用专题分析法、情景填空法、结构复盘 法三种方法，结合自己课堂实践进行。申博士结合大量生动、具 体的课例来为我们解析这些理论，如拂面春风、如甘露入喉，我 迫切地认识到自己思考、反思自己课例的需要。操千曲而后晓声，观千剑而后识器。教师的成长是个不断学 习的过程，能让自己不断提高的，是自己不断的

6、研读与反思，明 确了努力的方向，倍感动力百倍!教师研究心得体会篇3课例是关于一堂课的教与学的案例，课例研究是指围绕一堂 课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、 上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。校本教研是建立以校为本的教学研究制度的简称，校本教研 以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于 在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动 新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。这是一种基于学校、 在学校中、为了学校的教学研究。校本教研的核心三要素：自我 反思&教师个体对自身教学实践的反思；同伴互助&教师集体在 教学研究中的平等交流、

7、经验分享和学术互助；专业引领&专业研 究人员对校本教研的专业指导和支持。课例研究完全具有这三要 素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中出现的问 题。我校在认真学习外地经验的同时，在课例研究方面也进行了 有益的探索，形成了以下两种研讨形式：L 一人同课多轮2.同课异构我们在同课异构的课例研究方面做了很好的尝试。该校采取 的方式是：分年级商定出相同的课文，采用不同的构思、不同的 切入点、侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，听完 课后集体进行分析研讨，通过这样的活动旨在引导教师不要唯教 材、唯教参，要把主要精力用在课程设计、分析学生特点、学习 方法以及学生的真正需要上，打破传统的教

8、学模式，真正做到教 师适度指导、学生主动参与。第一轮的听课、评课在热烈的气氛中进行，一轮课下来，在 教学同一篇课文的过程中，不同的教师虽然教学风格各异，教学 特点不尽相同，但都体现了新课程理念在教学实践中的应用。在 课后的研讨中，老师们通过比较、分析、肯定、否定，不断思考自 己和他人的教学，从而扬长避短，各取所需。同时也提出值得关 注、探讨的问题，例如：怎样做到关注、尊重每一个学生？识字教 学的游戏活动很多，但什么样的游戏策略更有效？老师们在这样的 基础上出谋划策，尤其是研究人中同提供有效的策略，为第二轮 听课、评课夯实了基础。接下来的再次设计、听课，主要针对第 一轮听课中提出的问题有针对性地

9、采取改进策略，促使教师行为 进一步改进，以解决教学中出现的问题。这样的课例研究形式从比较教学设计、课堂试销、到研讨反 思教学出现的种种问题，到提出改进策略并付诸行动，再次实践， 再次反思，老师们在设计&行动&反思&行动&反思中，经历了 先实践，再反思，再进行理论升华，再实践的过程，不断提升了 自身的教学水平，增强了实践智慧。教师研究心得体会篇4课例是关于一堂课的教与学的案例，课例研究是指围绕一堂 课的教学在课前、课中、课后所进行的种.种活动，包括研究人员、 上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称，校本 教研以新课程实施过程中学校所面

10、临的各种问题为研究对象，着 眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而 推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。这是一种“基于 学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。校本教研的 核心三要素：“自我反思”一一教师个体对自身教学实践的反 思；“同伴互助”一一教师集体在教学研究中的平等交流、经验分 享和学术互助；“专业引领”一一专业研究人员对校本教研的专 业指导和支持。课例研究完全具有这三要素，是校本教研的一种 形式，目标指向解决课堂教学中出现的问题。我校在认真学习外地经验的同时，在课例研究方面也进行了 有益的探索，形成了以下两种研讨形式：L 一人同课多轮2.同课异构我们在“

11、同课异构”的课例研究方面做了很好的尝试。该校 采取的方式是：分年级商定出相同的课文，采用不同的构思、不 同的切入点、侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图， 听完课后集体进行分析研讨，通过这样的活动旨在引导教师不要 “唯教材、唯教参”，要把主要精力用在课程设计、分析学生特 点、学习方法以及学生的真正需要上，打破传统的教学模式，真 正做到教师适度指导、学生主动参与。第一轮的听课、评课在热烈的气氛中进行，一轮课下来，在 教学同一篇课文的过程中，不同的教师虽然教学风格各异，教学 特点不尽相同，但都体现了新课程理念在教学实践中的应用。在 课后的研讨中，老师们通过比较、分析、肯定、否定，不断思考自

12、己和他人的教学，从而扬长避短，各取所需。同时也提出值得关 注、探讨的问题，例如：“怎样做到关注、尊重每一个学生？” “识 字教学的游戏活动很多，但什么样的游戏策略更有效？”老师们在 这样的基础上出谋划策，尤其是研究人中同提供有效的策略，为 第二轮听课、评课夯实了基础。接下来的再次设计、听课，主要 针对第一轮听课中提出的问题有针对性地采取改进策略，促使教 师行为进一步改进，以解决教学中出现的问题。这样的课例研究形式从比较教学设计、课堂试销、到研讨反 思教学出现的种种问题，到提出改进策略并付诸行动，再次实践, 再次反思，老师们在设计一一行动一一反思一一行动一一反思中， 经历了先实践，再反思，再进行

13、理论升华，再实践的过程，不断 提升了自身的教学水平，增强了实践智慧。教师研究心得体会篇5在华师大学习的第二周，又陆续领略了几位名师的风采，其 中15日上海市教育科学研究院杨玉东教授向我们主讲的教师如 何做课例研究留下非常深刻的印象。通过上午三个小时的讲解， 使我对课例研究有了重新的认识。课例是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问 题和教学决定的再现和描述。以前我没有认识到课例在教育教学 的重要性和价值，平时把它当成一个负担，更谈不上在管理中指 导教师进行课例研究。课例研究的价值在哪里？就参与教师来说, 可以聚焦课堂、聚焦学科，促进学科教学内容知识发展，是传统 教研活动的精致化研究。优

14、秀教师积累的丰富的实践智慧需要通 过课例加以传递；同伴的经验可以通过课例让大家共享；大量的教 育教学案例成为教师专业成长的阶梯。课例研究起源于案例研究。案例研究最早产生于医学领域， 后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每 年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨 大成功，并为其它领域所借鉴。中小学教育教学借鉴案例的模式 而形成今天的课例研究。回到学校，我要学以致用，要开展课例研究的探索，首先发 现问题、确立主题、设计方案：要对教师的需求进行调查，在调 查的基础上进行统计分析，了解大多数教师的实际需求，摸清教 师的认识和行为现状，然后据此确定课例研究的主题和形

15、式。入 口要小，便于深入研究，尽量避免大而空的主题。然后观察课堂、 研究课例。课例研究需要先进的理论和课改理念做支撑。在课例 研究过程中，有些教师缺乏理论底蕴，在自我反思、课堂观察、 课例研讨等环节，仅仅停留在经验层面上，不善于对课堂中发生 的问题做出理性的分析和深刻的反思，致使课例研究效果大打折 扣。因此，理论学习是课例研究走向深度的关键。围绕主题学习 理论，使理论学习与实践有效对接。最后行为跟进、持续研究。 在课例研究活动的最后阶段，要集中大家的智慧，要对问题解决 的多种策略加以比较和甄别，从中筛选出解决问题的可行性办法 和有效策略，供大家在今后的教学中自主选择。当然，归结总结， 达成共识，不是为了追求单一的、权威的改进建议，而是为了教 学策略对于实际问题的解决更具有建设性，更容易被教师认同和 理解。课例研究是提升教师教学实践智慧最有效的方法之一，它与 教师的专业成长密切相关。从日常听课、评课到主题课例研究的 开展，是一种课堂研究方法的改进，更是一种学习文化和研究文 化的重建。