教学设计乡愁.docx

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1、教师姓名单位名称填写时间学科语文年级/册九年级/上册教材版本部编版课题名称第一单元3课乡愁难点名称体会乡愁作者深沉的思乡之情。难点分析从知识角度分析为什么难体会乡愁作者深沉的思乡之情，最重要的是要通过深情地朗读，细腻地感受，诗意地仿写来完成，具有一定的难度。从学生角度分析为什么难把诗歌的语言读成学生自己的心声，是有一定难度的，需要反复体会揣摩；结合背景理解意象所传达的思乡之情也是耐人寻味的，仿写又是创造性的语言运用，学生实践经验少，需要花费较多心思。难点教学方法1了解背景，注重良2.通过问题探究，F月读，整体感知诗歌内容，体会诗人的思乡之情。E解意象，品味语言体会诗人深沉浓烈的思乡之情。教学环

2、节教学过程导入导入：以诗歌和背景引入课题：1972年的1月21日，诗人余光中于厦门的旧居内，听着那潇潇的冷雨，愁绪万千，离开大陆已经二十年了，不知何年何月能够回去，思乡之情蓬勃而出，不能自己，仅用了20分钟就吟唱出了一首让无数人动容的诗歌-乡愁。他说：“我20分钟写出的是20年的思乡之情。今天我们一起走进这首诗。知识讲解（难点突破）（一）整体感知：1、简介作者：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和评论家。祖籍福建永春，1928年出生于南京，1949年离开大陆赴台当时年仅21岁，再还乡时已64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。代表作品有舟子的悲歌蓝色的羽毛钟乳石等。2

3、、朗读与指导：同学们轻声读这首诗，你读到了什么呢？应该怎样朗读这首诗呢？朗读提示：语气语调舒缓深沉，语速稍慢，要注意节奏，要抑扬顿挫，要饱含感情，层层递进，感情越来越深，第4小节达到顶峰。 小时候 乡愁/是一枚小小的邮票（重读“小小”） 我/在这头（重读“这”，以下类推） 母亲/在那头（重读“那”，以下类推） 长大后 乡愁/是一张窄窄的船票（重读窄窄） 我/在这头 后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读） 乡愁/是一方矮矮的坟墓（重读矮矮） 我/在外头（语调稍微提高） 母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）而/现在（语气转平和） 乡愁/是一湾浅浅的海峡（重读“浅浅”）

4、 我/在这头 大陆/在那头（“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）（二）自主学习：请用简洁的语言分别概括四个小节的内容。参考：母子分离夫妻分离、母子死别、游子与大陆分离。（三）合作学习：想一想，作者是怎样表达深沉的思乡之情的？提不：1.乡愁是一种抽象情感，作者是通过哪些具体可感的事物（意象）来表达这种情感的？这四个意象所表现的乡愁一样吗？参考：作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象（意象），通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。2 .诗人是借助

5、什么的变化来层层推进诗情的，标出相关的词语。3 .细读体会：修饰四个意象的数量词和叠词用得好不好？为什么？参考：都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。（四）艺术特色：美在结构，寓变化于统一。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层式的建筑美。美在韵律。重章叠词的运用,造成一种回环往发，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。美在对称。邮票、船票、坟墓、海峡四个意象对应了四幅画面:母子别、夫妻别、生死别、故国别。美在情感。作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。课堂练习（难点巩固）仿照余光中的乡愁写一段诗。乡愁是一枚小小的邮票乡愁是一张窄窄的船票仿写:乡愁是小结邮票虽小，牵系绵长母子情；船票虽窄，负载重重夫妻情；矮矮的坟墓，载不下丧母的沉重悲痛；浅浅的海峡，阻碍不了无尽的乡思、。这是一首抒情诗，作者借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。