小学第一学段阅读课题中期研究报告.docx

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1、小学第一学段阅读课题中期研究报告 小学第一学段课内阅读与课外阅读衔接的策略研究 课题研究进展情况一、课题研究进展主要工作情况1 .准备阶段(1)确定参与课题教师，明确分工。张三：课题负责人，组织开展课题研究活动、撰写研究报告、整 理研究成果。张四：课题培训，理论学习。张五：课题资料的记录、 归档、搜集与整理。张六：调查、调研、组织座谈。(2)进行课题前的调查研究工作，针对一年级和二年级搜集教 师课内引导学生进行课外阅读无效信息反馈的案例；调查、分析影响 一、二年级学生课内外阅读效果有效的主、客观影响因素。设计调查 问卷，整合信息完成相关的调查研究报告。(3)组织教师学习相关理论，明确本课题研究

2、的意义、方向、 目的、内容，制定课题研究方案，完成开题报告。邀请有关领导参加， 对课题实施方案进行评审和修订。2 .实施阶段我们开始实施修订后的课题实验方案。查阅相关资料、书籍，上 网学习，开展教师培训，并通过听、评一些现场课，在反复研讨、完 善的基础上进行修订。(1)分别以一年级和二年级两个不同年级的学生为对象，进行 初步研究，深入了解目前学生课外阅读现状，包括语文教材的拓展阅 读情况、学生的阅读兴趣、阅读时间的分配、已阅读的阅读量、阅读 书目的选择等，进行记录和资料整理。探索课内外衔接的结合点与基 本方法。主要研究：如何在课内激发学生的阅读动机，教给学生一般的阅 读方法，并使他们将阅读方法

3、迁移到课外阅读中去；如何压缩课内教 材的学习课时，开辟专门的阅读指导课、阅读交流课、欣赏课；如何 通过各种形式的活动检验学生的课外阅读效果。（2）探索课内阅读教学与课外阅读相互衔接的课程模式。如在 上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、经典诵读课、 主题队会等，丰富现有的语文阅读课堂结构。开展各种各样的阅读交 流活动，如故事会、心得交流、手抄小报展等，强化榜样的导向作用。（3）建立完善健全的活动机制，开展丰富多彩的读书活动，加 强课题的建立和研究。组织学生利用早、午饭后的校本活动二十分钟，共读一本书、班 级图书库；每周每班设立一节语文阅读赏析课；组织“伙伴式阅读” 并定期开展活动；鼓

4、励家长每天“亲子阅读”半小时；每位学生用自 己喜欢的方式记录读书的收获与感受；完善读书记录册、摘抄卡；开 展丰富多彩的读书活动，评选“书香班级”“书香少年”；举行“我读 书，我成长”汇报活动；举办读书报告会。教师则需要分年级设立阅读目标，编写推荐书目，含必读和 选读。教师积极撰写案例、分析和反思。多开展教学实验研究，探讨 有利于课外阅读的课堂教学策略、课外阅读指导课课型、培养处理课 内外阅读资源信息的能力，进行反馈调查和对比分析。（4）进行主题阅读教学实验。加强有效的阅读指导，教给学生 有效实用的阅读方法，凸显教师的引导作用，提高阅读质量，提升学 生的阅读能力。实现课内外贯通融合，激发学生的阅

5、读兴趣，帮助学 生形成阅读动机，掌握一般的阅读方法，构建课内外阅读相互沟通、 相辅相成的阅读体系。（5）对研究过程中获得的资料进行分析、汇总，撰写课题中期 研究报告。（6）收集资料，总结语文课内阅读教学与课外阅读有效衔接的 教学方法。二、课题阶段性的研究成果教会学生课内外阅读方法，激发学生阅读兴趣，让学生乐学、乐 读，自主阅读，从而实现课内外阅读的有效衔接，切实提高学生的阅 读质量与水平，提升阅读能力和语文素养。1 .学生的阅读理解能力明显提升，喜欢阅读，乐于展示。进行多 样的阅读读能力展示。2 .进行多样的现场阅读能力展示（如演讲、故事会、枫叶大讲堂 读等）3 .结合课堂内外，激起阅读兴趣，

6、提高阅读能力，养成良好的阅 读习惯，充分发挥语文功能。4 .校园内营造良好的阅读氛围，全面提升语言素养，为终身阅读 奠定基础。5 .课题资料包（1）小课题研究实施方案（开题报告）（2）小学生阅读能力情况调查表（3）调查问卷分析报告（4）好书推荐活动方案（5）同读一本书活动成果（6）课堂实录照片（7）课外语音阅读视频录制资料（8）亲子课外阅读照片文件汇报（9）有声读书文件汇报（10）阅读后感成果展示汇报（11）学生成果（调查表、家长阅读倡议书、好书推荐卡、阅读 视频、校外亲子阅读照片、阅读后感、摘记卡、阅读存折、读书手抄 报）（12）教师随笔录、教师反思录、教师课题研究论文（13）小课题研究中期

7、报告存在的困难及解决思路一、存在的问题及困难：1、如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的 问题。由于应试教育的影响，老师和家长留给孩子的作业较多，导致 学生阅读的时间比较少，或者难以保证每天的读书任务。2、阅读是一种需要身心高度投入的脑力劳动，小学生意志薄弱， 注意力容易分散，觉得读书不如玩游戏或上网来得轻松，对于读书就 应付差事，主要表现是装样子，离开了老师和家长的监督，就会分心。3、我校的生源多为外来打工人员子女，部分家长文化素质较低， 缺少家庭学习氛围，对孩子的阅读学习不够重视或者没有能力指导, 不能配合教师完成阅读教学指导工作。4、课题研究中注重课内阅读与课外阅读衔接的策

8、略，从整体上 提高学生的自主阅读兴趣，而忽视了学生的个体差异。如何照顾不同 层次学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，需要我 们在教学实践中深入思考。5、“阅读摘记卡”活动的开展非常好，能够激励一些学生每天 按时读书，活动的奖励更成为了他们读书的动力。但是部分学生钻空 子。以时间为奖励机制，每天十五分钟，后期半个小时，累积后换取 奖励。但一些同学，反复看那几页，或拖延时间够就行了。没有进取 心，摘抄也敷衍了事，没有起到一定的作用。二、解决的思路：1、教师和家长要减轻学生的课业负担，保证学生每天的阅读时间和阅读量。2、营造阅读氛围，培养学生的专注力，教师和家长要做好指导 和监督。以提

9、供学生展示的机会为平台，以家长与老师沟通配合为桥 梁，以学生持续发展为归宿，让每个学生都得到个性的、健康的、充 分的发展。3、课内阅读与课外阅读的衔接是一个长期的、渐进的过程，不 可能一蹴而就，我们应该从提高阅读兴趣入手，长期地搞好自主阅读 教育。4、在本校有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时 发现不足，不断改进，使课题研究意义得到充分的体现，真正发挥课 题研究的作用。5、“阅读摘记卡”活动继续进行，修改以时间记录作为奖励评 价的原思路，改为以推荐书单，“存折”以页码形式记录，例如每天 最少看十页记录一次，十页为一分，多读多分，最后还要体现整本书 是否读完。每次奖励以50页颁发“小学生”，100页“小学士”， 200页“小硕士”等方法来进行。