千课万人 《王戎不取道旁李》教学设计.docx

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1、王戎不取道旁李教案一、回顾学程，揭题解题识王戎（一）回顾诵读：引入看图文猜已经学过的文言文故事名，并诵读全文：历史故事司马光、寓言故事守株待兔、神话故事精卫填海O（二）过渡揭题：今天我们要开始学习第八单元的课文，第一篇也是一则文言文。1 .聚焦“主题”和“要素”：先来看看本单元的主题和语文要素，出示第八单元篇章页,齐读“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰“，了解俊杰”，明确语文要素。2 .揭题，读写“戎”字：今天我们要学的这则文言文，讲的就是关于一位古代俊杰小时候的故事，板书课题。（1）结合板书，重点认读并书写生字：戎。（2）根据学情，预设”结合字理，补充介绍环节：“戎”是会意字，由“戈”和“十”

2、两部分组成，戈代表长柄的兵器，十代表上战场穿的铠甲，合起来就是指武器，是争斗的意思。（三）了解王戎，解题读题1 .简介王戎：课前你了解到历史上的王戎到底是何人？你是怎么知道的？感受到什么？顺学点拨：渗透借助文后注释和查阅资料等了解人物信息的学习方法，随机出示王戎和“竹林七贤的补充介绍：王戎，幼年时就聪慧过人，被称为“小神童长大后的他成为了西晋的名士，被称为“竹林七贤”之一，他也是七贤中年龄最小的一位。2 .解题读题：指名读题，说说为什么这么停顿。结合理解题目意思，提取题目中的主要人物和事情的信息。3 .小结学法：理解意思可以帮助我们更正确地判断词句间的停顿，读出文言文的韵味。【设计意图】：学生

3、从三年级起学第一则文言文，以跟着老师朗读、模仿为主，到四年级慢慢对断句习得了一些基本的方法。此环节，教师通过“回顾诵读揭示主题人物介绍解题读题学练断句”，采用半扶半放的手段，引导学生在温故中实践，合理断句，读好题目中的停顿，以巩固学法，培养语感。二、运用学法，入文读懂解大意（一）回顾学法，同桌交流1 .回顾学法：说说学习文言文有哪些方法？预设：反复朗读、抓住关键字、结合注释、利用工具书、联系上下文、想象画面、查阅资料、联系生活经验等。2 .同桌交流：那在课前的自主学习中，你用到了哪些方法呢？【设计意图】：入文读懂文言文大意之初，设计回顾交流学习方法的环节，旨在引导学生勾联课前预学活动，梳理已经

4、习得的常用的学习文言文的方法，为下一环节进一步运用学法，自主阅读感悟打好基础。（二）学情反馈，以学定教1 .教师引导：学习文言文，正确、流利的朗读很重要，那在课前自主学习中，你们都读过几遍课文了？哪里比较容易读错？或者不清楚停顿的地方？2 .学生交流朗读遇到的困难预设：（1）指导难读难写字：诸（翘舌音，第一声）、竞（后鼻音，字形上与形近字“竟”区别，组词）。（2）指导难读句的正确停顿：看道边李树多子折枝。引导结合插图，初步理解。3 .指读、齐读，正确、流利地朗读全文，读出小古文词句间的停顿和韵味。【设计意图】：从学生课前预学的实际学情出发，聚焦学生普遍认为难读难写的字、句进行指导，体现学为中心

5、，以学定教的理念。而文言文的朗读指导则采用半扶半放的方式，让学生运用学法在课前自主练习朗读中发现困难，教师再在课堂中针对学生遇到的困难进行指导，特别是结合插图，初步引导学生正确读好几处语意停顿。在本课下一环节，可以结合句子意思的理解，进一步理解这样停顿的原因，巩固练习读好句中字词之间的语意停顿，获得更深切的学习体验。（三）运用学法，入文学导过渡：朗读得不错，接下来，让我们运用学法，读懂文言文。1 .运用学法，自主阅读，补充批注/学习活动一：在课前自主阅读的基础上，运用学过的方法再读全文，在新的读懂的地方补充批注。学生自主阅读，教师巡视，关注学情，个别指导。2 .顺学而导，读懂文意，理出情节（1

6、）板块一：王戎七岁，尝与诸小儿游。预设学生感悟要点：“王戎七岁”点出王戎年龄之小；。抓住“诸小儿”“尝”“游”等词，理解句子意思。顺学点拨：“诸”是什么意思？（众、许多）如果是很多位可以怎么说？（诸位），还有其它带“诸”的词语吗？尝在文中是曾经的意思，这和现在用的词语“未尝”“何尝”中的意思一样，但与“品尝”的尝意思不同。（2）板块二：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答日：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。预设学生感悟要点：。抓住“多子”“折枝”“竞”“走”“唯”“信然”等字词，借助注释和工具书等方法，理解句子意思，交流到“走的意思时，回顾守株待兔中的那句“兔走触株

7、，折颈而死”，勾连旧知，加深印象。顺学点拨：引导学生抓住“多子折枝”，想象李子很多压弯树枝的画面，你仿佛看到怎样的情景？诸儿是“竞走取之”，戎则“不动”，引导想象“竞走取之”的情况，感受诸儿的心急、激动、兴奋。体会对比手法，突出了王戎的冷静，与其他小儿表现完全不一样。聚焦三个含“之”的句子，结合语境，引导学生联系上下文理解代词的用法。出示学习活动任务:学习活动二：同桌合作探究，联系上下文理解文中三处“之”的意思。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取名，唯或不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。/小组讨论，理解用法全班交流:第1、3个“之”指代的是李子，第2个之”指代的是王戎不

8、去摘李子这件事。顺学点拨，小结学法：在文言文中，遇到“之”用在表示动作的词后面时，一般是指代了某一样事物或某种情况，这时，我们要善于回读前面的句子，理解后，就能找到指代的人、事或物了。巩固练习：“之”在文言文中有一字多义的现象，考考你，还记得这些“之”在文中的意思吗？众皆弃去，光持石击瓮破之。（司马光）炎帝之少女。（精卫填海）常衔西山之木石。（精卫填海）（3）齐读全文，读出停顿和韵味。【设计意图】：本文中“之”出现了3次，且用法相同，因此以三处“之”的短句成组集中呈现，利于指导学生在语境中理解，并有效习得通过联系上下文读懂文言文的这种方法，之后引入学过的其它文章中“之的例句，比较中加深对“一字

9、多义”语言现象的认识和感悟，避免了逐字逐句、面面俱到地串讲。三、小组合作，探究原因悟形象（一）“树在道边而多子，此必苦李。”这句子里还含着一个成语呢？（板书：道边苦李）此时你有什么问题要问王戎吗？（二）整合课后题第3题，小组合作探究，如有困难到老师处领取“小锦囊”。Z学习活动三：小组合作探究：为什么王戎认为“树在道边而多子，此必苦李”？助学小锦囊:同学们，你们可以这样思考：王戎观察到哪些现象？他会有哪些猜想？会怎么一步步推理判断？树在道边，那么经过的路人可是“树上多子”，说明可能，因为李子是苦的，路人,如果李子是甜的，那么O故此必O（三）小组代表交流探究成果小组交流过程中，随机出示，引导想象说

10、话：当王戎看到路边李树上挂满了李子，他心里会想些什么呢？（想象情景对话，体会王戎遇事冷静、善于观察、不跟风的特点。）PPT出示：树在道边，则,而树上多子，许是O如若李甘，则O故此必O（四）夸赞小结：此时，你最想对王戎说些什么？让我们再和众人一起夸夸他吧！出示：众人皆叹日：“戎!”（五）反复诵读，背诵积累1 .朗读全文，夸赞王戎。2 .去掉标点，挑战诵读。3 .提供支架，引导背诵。【设计意图】：文言文的学习离不开想象。通过质疑聚焦，顺势创设情境，开展小组合作探究，考虑到学生的学习能力差异，设置了“小锦囊帮助学生探究，引导学生转换角色，走进王戎内心，想象体会王戎不动”的原因和断定“苦李”的分析依据

11、，在想象说话中引导学生跟着王戎透过观察的现象，经过一步步思考分析看到现象的本质，从而进一步感受王戎的神童形象。四、自主学练，同伴互助讲故事（一）借助板书提示，完成课堂作业本第4题，照样子填空，填写好故事情节示意图。取之H言然（二）自主练习，用自己的话来讲讲这个故事（课后第2题）。学习流程：自主选择练习同桌互讲，互助评价全班交流展示评价展示时，结合评价。（师生互动环节中预设点拨，想象人物的对话和心里的想法，如：诸小儿见到“李树多子折枝”，互相之间会说些什么话？当他们看到王戎不去采，又会怎么问他？王戎心里又会思考些什么呢？）【设计意图】：将“结合注释，用自己的话讲讲这个故事这个重点在本课中分成两个

12、板块分步推进。在上一板块，学生运用学法，读懂文言文的过程中，师生共同理出了情节。在这一环节，结合板书“用自己的话讲讲故事”，将课堂作业本第4题、课后第2题相融，并根据学生学情，自主分层选择性练讲，关注学情，开展学程，为本单元“了解故事情节，简要复述课文”这一语文要素的落实打好基础。五、拓展共读，链接课外导实践1 .介绍世说新语：这个有趣、生动的故事就选自世说新语雅量，出示介绍。2 .结合注释，共读世说新语忿狷中的王蓝田食鸡子这个故事。（课堂作业本第5题）（机动）3 .推荐世说新语中更多故事，链接课外阅读。4 .课堂总结。【设计意图】：通过介绍世说新语一书，整合作业本中这则故事进行随文阅读,可以

13、更有效地激发学生阅读兴趣，领着学生走向更广阔的课外阅读世界，拓展视野，拓宽思维，增量阅读，丰富积累。六、学习整理，作业巩固促积累（机动）自主整理学习要点，完成课堂作业本第1、2、3题O1谈话导入1 .同学们，我们已经学过了守株待兔精卫填海司马光，这几篇文章都是文言文。今天咱们再来学习一篇文言文，王戎不取道旁李，一起来写写课题。2 .学生书空标题。02解题1 .“戎”是生字，短横、竖撇表示铠甲，戈是兵器。“戎”就是古代兵器的总称,也指总称。这“戎”是戎马一生的“戎”，看来这名字还挺豪迈的，读一读，再读读。继续写课题。2 .谁来读读课题？3 .声音响亮，字正腔圆。你再来。4 .这么多同学都想读，一

14、起读吧。5 .王戎不取道旁李说的是什么意思呢？（“不取”着重符号）谁来说说？6 .你解释了“不取”就是“不拿”的意思。“道旁”又是指哪？7 .道路旁边的李子随手可摘，为什么王戎不取呢？（题目后加问号）翻开书本110页，自由读读课文，注意读准字音，开始读吧。（学生自由读，教师巡视）03初读课文，读通读顺1 .看，课文中有5个生字，谁能带领着大家读一读？2 .生字的读音读准了，那谁来读读课文。注意要读准字音。（指名学生读）3 .字音都读准了吗？（读准了）字音都读准了，但是孩子们读文言文既要读准字音又要注意停顿，也叫“明句读”。在以前的学习，我们知道了要在“谁做什么”“谁怎么样”的“谁”后面画上停顿

15、。我们看看，这几句话谁来读读？4 .读清楚了“谁怎么样”，还有谁来读？5 .同学们，咱们一起来读读。老师读“王戎”“诸儿”“人”，学生接读。6 .课文中的其他句子该怎么停顿呢？看看，哪一句话你觉得有疑问或者是拿不定主意的？指出来。7 .（生：看道边李树多子折枝）这句话比较长，比较难。还有哪位同同学也觉得这句话比较难的？8 .看什么？生读。9 .结合插图，你知道“多子折枝”是什么意思吗？10 .这是什么呀？李子怎么样？挂在树枝上。树枝都被一一（压弯了）。这就是“多子折枝”的意思。这句话前面讲的是道边李树，后面讲的是果是特别多。所以显然这里需要作一个停顿。谁来读读？好，谁再来读读？你来。你也来读读。同学们一起来读读这句话。11 .这个长句子会读了，那么这句话你肯定一定会读了。（树在道旁而多子）12 .说说你这样读的理由。（生：讲了两层意思，树在道旁和李子多。）13 .所以这两层意思就明明白白的出来了。你来读读。很好，谁愿意来读一读的。好，咱们一起来读。14 .还有哪句话也觉得比较难读？15 .哎，那汪老