六年级上册第一单元大单元教学设计.docx

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1、六年级上册第一单元大单元教学设计一、教材横向解读，明确学习目标统编教材六上第一单元以“触摸自然”为主题，编排了草原丁香结古诗词三首花之歌四篇课文。草原是著名作家老舍先生首次来到草原，访问陈巴尔虎旗时写的一篇游记散文，课文主要描述了内蒙古大草原美丽的自然风光和热烈的民族风情。丁香结是作家宗璞因着目睹了城里城外丁香花的繁荣盛开，因着回忆了自己斗室外丁香花的花团锦簇，进而联想到丁香结所象征的愁怨和对人生的启示。古诗词三首是由三首极富画面感的古诗词组成。宿建德江是唐代诗人孟浩然途经建德江时所作，描绘了诗人日暮时分停宿建德江渚时油然而生的羁旅之情。六月二十七日望湖楼醉书是苏轼盛夏游览西湖时，偶遇暴风骤来

2、骤去时所创作的一首诗。西江月夜行黄沙道中是辛弃疾在江西闲居时，晚间经过黄沙岭附近，看到月夜乡村景色写下的一首词。花之歌是黎巴嫩诗人纪伯伦以花自喻，描绘了四季更迭花开花落的现象，塑造了花憧憬光明、与万物和谐相处的形象，抒发了自己对人生态度的独特感悟一一人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。无论处于哪种境遇，总能仰望天空，对光明心驰神往。四篇课文的共性特点是,作者在描述景色时均融入了丰富的联想和想象,基于此，本单元的阅读训练要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，安排这一要素，旨在引导学生学习联想和想象，由课文内容想开去，深化对课文内容的理解，活跃学生的创造性思维，使得学生的核心素养得

3、到发展。这也是2023版课程标准“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”学习任务群对第三学段的具体要求。如何从阅读的内容想开去？草原的课后第三题“生活中你有过与人惜别的经历吧，和同学交流”提示了要联系自己的生活经验“想开去”；丁香结课后第二题“雨中丁香具有怎样的特点？想象一下这幅画面”揭示了可以通过边读边想象画面“想开去”，“阅读链接”提示了可以联系与描写景物相关的诗句，借助文学意象“想开去”；古诗词三首课后第二题提示了可以抓关键词句，结合诗人的写作背景和自身已有体验“想开去”；花之歌阅读提示中“从哪些地方可以看出我是花，再找到课文和阅读链接中想象奇特的地方，和同学交流”揭示了我们可以通过

4、“变形”，既我们可以变成一朵花、一条杨柳、一朵水莲等，想象“变形”后世界随之而来的变化，这与本单元的单元习作产生了联结，也就是说，我们不仅要从“所读”的内容“想开去”，也要从“所写”的内容“想开去”，“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，这也是本单元习作训练要素的要求。简言之，“想开去”就是学生运用联想和想象，从课文内容联想到更多，加深对课文的感受和理解，丰富自身的阅读体验。二、教材纵向解读，把握学习程度关于联想和想象，统编教材从低年级开始安排了一系列的循序渐进的阅读训练要素，具体情形如下：册序单兀阅读训练要素：.第七单元展开想象，获得初步的情感体验。二下第二单元读句子，想象画面。试着有

5、感情地朗读课文。-1第四单儿根据课文有关的情境，运用学到的词语把想象的内容写下来。二下第八单元根据课文内容展开想象。三上第三单元感受童话丰富的想象。三下第五单元走进想象的世界，感受想象的神奇。四上第单元边读边想象，感受自然之美。六上第一单元阅读时，能从所读的内容想开去。六上第七单元借助语言文字展开想象，体会艺术之美。从上面的表格可以看出，关于联想和想象，低年级学生应该做到，有意识地运用想象，学习运用书面言语，将想象到的内容表达出来，获得初步的情感体验；中年级学生应该做到，自觉地运用想象，熟练地运用书面言语，将想象到的内容表达出来，感受想象的神奇；高年级学生应该做到，根据课文内容，自动化地运用联

6、想和想象，加深对文章内容的理解，体会作者想要表达的情思或哲理。根据上述分析，六年级的学生已经具备了联想和想象的能力，本单元的训练重点是，学生能够根据文章具体内容，结合自身的阅读经验，遵循一些方法，形成自动化的联想和想象。三、明确学习任务，设计学习活动根据上述分析,本单元的大概念可以提炼为:联想和想象丰富阅读体验。这一大概念指向的核心问题是：怎样的联想和想象可以丰富阅读体验？指向这一核心问题的核心任务是：不同凡“想”分享会。这里的“想”是指联想或想象，不同凡“想”是指，由于个体差异，尤其是他们不同的生活经验和阅读经验,阅读时,每个人的意义建构也不一样，因此，不同学生阅读同一篇文章，可能联想或想象

7、到的事物是不同的，虽然学生联想或想象的内容具有差异性，但是他们联想或想象的途径却具有共通性，如，在阅读文本内容的基础上，结合自己的生活经验进行联想；结合阅读的文本内容，联系自己以往的阅读经验，由具体事物联想到象征意义；把自己变成另一种事物，从另一种事物的角度，展开想象，想象变化后的世界随之而来的改变等，因此，不同凡“想”的“想”聚焦于联想或想象，最终呈现的学习成果，既可以是自主阅读散文时，通过迁移运用联想或想象，交流分享自己获得的丰富的阅读体验，也可以是自主创意写作时，通过迁移运用联想或想象,交流分享自己习作中的奇思妙想。分享形式可以是口头言语，也可以是书面言语。要完成这一核心任务，需要设计三

8、个子任务，分别是：结合自身经历“思绪万千”、联结阅读经验“浮想联翩”、转换事物视角“奇思妙想”O子任务1结合自身经历，“思绪万千O首先，根据学生的兴趣，以他们的生活为背景发布单元任务：不同凡“想”分享会，旨在引导学生在任务驱动下进行有意义的学习；其次，阅读草原，读到课文中主客相聚与惜别的内容，通过联想生活中自己与别人相聚或惜别的情景，与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解；最后，总结联想和想象的第一种路径，并尝试迁移运用，教学时，教师可以设计“开启寻思J之旅和解锁“思绪万千”两个学习活动。子任务2联结阅读经验，“浮想联翩”o首先，阅读丁香结课后的“阅读链接”，了解古诗中“丁香”这一意象，

9、交流“丁香”意象所蕴含的作者的情感；其次，对比阅读丁香结，边读边思考在这篇课文中作者由丁香引发的所思所感,学会运用由具体事物联想到象征意义的联想方法;然后，对比阅读宿建德江和西江月夜行黄沙道中，思考并交流，两首古诗中都有“月亮”这一意象，表达的情感却不尽相同，结合诗句有理有据地分析原因；最后,迁移运用由具体事物联想到抽象意义这一联想方法，阅读有关描写梅、兰、竹、菊的散文，了解这些具体事物的象征意义，教学时，教师可以设计解锁浮想联翩”和“升级浮想联翩”两个学习活动。子任务3转换事物视角，“妙想无边”。首先，自主阅读花之歌，结合“阅读提示”，与同学交流课文中想象奇特的地方，并寻找作者的表达密钥；其

10、次，对比阅读花之歌和杨柳与水莲，思考并交流两篇课文在内容和表达上的异同点；然后，总结联想或想象的第三条路径，即转换事物视角“奇思妙想”，最后，联结单元习作主题“变形记”，尝试运用转换事物视角的方法，大胆想象，进行文学创意写作，教学时，教师可以设计“解锁奇思妙想”和“使用奇思妙想”两个学习活动。具体情形如下：图1:六上第一单元大单元主题框架四、基于学习任务，细化评价标准学习任务的实施过程既是学习目标达成的重要手段，也是学习评价的主要情境，因此，本单元的评价情境分别是，结合自身经验“思绪万千”、联结阅读经验“浮想联翩”、转换事物视角“奇思妙想”。每个学习活动后的学习成果是评价学生的重要依据。“思绪

11、万千”学习任务的学习成果是，第一，对大单元核心任务清楚明白，有主动参与学习任务的意愿；第二，学习草原时，能在充分体会作者情感的基础上，联系自身生活实际，联想自己生活中与之类似的情形，与作者产生共鸣，从而更深入地体会作者的情思，因此，评价标准应聚焦两点：一是学生是否对大单元核心任务清楚明白，是否有主动参与学习任务的意愿;二是学习完草原后，学生是否具备了联系自己的生活经验，展开联想，体会作者情思的能力。“浮想联翩”学习任务的学习成果是，第一，阅读丁香结，学习由具体事物联想到象征意义的联想方法，加深对课文的理解；第二，阅读有关描写梅、兰、竹、菊的散文，迁移运用由具体事物联想到象征意义的联想方法，加深

12、对文章的个性化理解，因此，评价标准应聚焦两点：一是学习完丁香结后，学生是否能借助由具体事物联想到象征意义的联想方法，加深对课文的理解；二是学生是否能在自主阅读有关描写梅、兰、竹、菊的散文中，迁移运用由具体事物联想到象征意义的联想方法，加深对文章的理解。“奇思妙想”学习任务的学习成果是，第一，阅读花之歌，学习作者从另一种事物的视角，展开想象，观察世界变化的表达方法；第二，完成单元习作变形记，迁移运用从另一种事物的视角，展开想象，观察世界变化的表达方法，因此，评价标准应聚焦两点：一是学生是否掌握了从另一种事物的视角，展开想象，观察世界变化的表达方法；二是学生在文学创意写作过程中，是否能发挥想象，把

13、重点部分内容写详细。具体评价体系设计如表1所示。表1“不同凡想分享会”评价体系构建评价主题价情境评价评价标准内容不同凡“想”分享会思绪万千1清楚明白单元任务，有主动参加的意愿。2.能联系生活实际展开联想。1我清楚单元任务，有主动参加的意愿。2.我能联系生活展开想象。1 .我基本清楚单元任务，有主动参加的意愿。2 .我基本能联系生活展开想象。1 .我在他人的帮助下能明白单元任务，有主动参加的意愿。2 .在他人的帮助下，我基本能联系生活展开想象。浮想联翩1能借助由具体事物联想到象征意义的方法，理解课文内容。2.能在自主阅读时，迁移运用由具体事物联想到象征意义的方法。1 .我能借助由具体事物联想到象

14、征意义的方法，理解课文内容。2 .我能在自主阅读时，迁移运用由具体事物联想到象征意义的方法。1我基本能借助由具体事物联想到象征意义的方法，理解课文内容。2.我基本能在自主阅读时，迁移运用由具体事物联想到象征意义的方法。1 .在他人帮助下，我基本能借助由具体事物联想到象征意义的方法，理解课文内容。2 .在他人的帮助下，我基本能在自主阅读时，迁移运用由具体事物联想到象征意义的方法。奇思妙想1 .能从另一种事物的视角，展开想象，观察世界的变化。2 .文学创意写作时，能发挥想象，把重要部分写详细。1 .我能从另一种事物的视角，展开想象，观察世界的变化。2 .文学创意写作时，我能发挥想象，把重要内容写详细。1 .我基本能从另一种事物的视角，展开想象，观察世界的变化。2 .文学创意写作时，我基本能发挥想象，把重要内容写具体。1在他人的帮助下，我基本能从另一种事物的视角，展开想象，观察世界的变化。2.在他人的帮助下，我基本上能在创意写作时，发挥想象，把重要内容写清楚。