中职开展课堂教学的不足与完善.docx

《中职开展课堂教学的不足与完善.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中职开展课堂教学的不足与完善.docx（10页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、中职开展课堂教学的不足与完善摘要：大力发展职业教育是深化教育改革、服务经济社会发展的内在要求提高中职教育质量的关键在课堂。面对中职院校课堂教学在教育观念、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境和教学管理等方面普遍存在的问题,借鉴人本主义、教育目标分类学、认知学习理论、建构主义、教学做合一和需要层次理论等,构建中职院校课堂教学的良好生态,打造有效课堂提高教学质量。关键词：中职院校；课堂教学；有效课堂；O、引言国务院于2019年2月13日发布的国家职业教育改革实施方案（以下简称方案）提出：把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。可见,国家高度重视职业教育的发展,采取一系列措施,如

2、:扩大生源、打造高质量的双师型教师队伍、推动企业和社会力量办学,完善实训设备设施等来推进中等职业教育教学质量可持续性发展。目前在中职院校在教育理念、教学方法、教学内容、教学评价、课堂监控等方面中还存有一些不足,需要逐一完善,构建良好的学习生态。1 .中职院校课堂教学的偏误1.1. 教育观念的偏误在中职院校中,有部分教师不能站在国家发展战略的高度和大局充分认识职业教育,而且没有深入了解职业院校的特点,常把职业院校的学生与普通高等院校的学生进行横向上匕较,主观认为中职院校的学生学习心向不足、学习能力偏低,探究钻研性意识薄弱。其次,部分老师自身职业技能水平相对欠缺,导致在课堂教学中创新点较少,对学生

3、的指导不足。另一方面,社会大众对职业教育这一概念也存有误解,认为它是被边缘化的教育,家长不重视,学生对自身所学的知识认知度和关注度也不够，没有对其形成整体性、全面性的认识。1.2. 教学目标的偏误许多中职院校把能力本位定位为其教育教学目标,在课堂教学中,表现出重专业、轻素养;重形式教育、轻实质教育的倾向,应该说这是不全面的,中职院校不仅要培养专业型高技能人才,还需培养高素质创新型人才。目前,课堂教学一方面偏重于对学生的程序性知识传授,学生被动学习机械记忆陈述性知识,使其没有经过精细加工而内化知识在一定程度造成了学生操作的熟练化,却不理解内在原理。这种记忆性的知识并不能完成教学目标,也不能满足学

4、习者学习需求,更不能解决实际问题;另一方面忽视了对学生职业素养的教育,造成了教学效果与教育目标的分离,也造成了学生发展水平与社会岗位要求的结构性错位。13.教学内容的偏误教学内容是能否上好课、育好人的基础,教学内容的选择要依据教育目的、培养目标和课程标准。在产教融合、校企双元育人背景下,中等职业教育的教学内容更应该紧密结合企业与社会发展的需要,要体现新时代职业教育的针对性、灵活性与实效性优势。然而许多中职课程教材更新换代慢,教材知识枯燥陈旧,落后于企业与社会发展实际,同时教学内容没有结合学习者的认知水平与认知发展规律,知识之间没有层次性、逻辑性、关联性。传统班级授课制的大容量、长时间授课方式超

5、出学生的认知负荷,学习者不能对其进行精细加工、编码,导致学生问题大量累积,而问题如果没有及时得到解决会降低学习认知参与度,挫伤学习动机和自我效能感,让学习者产生学习厌倦情绪,进一步加深学习者、教育者对职业教育的偏见,最后导致教育质量低下。1.4. 教学方法的偏误在中职院校的课堂教学中,大多老师最常用的仍是单一讲授方法。在应试教育背景下,这种填鸭式的教授方法虽然能使大多数学生在短时间内获得大量的模式化知识但同时也束缚了学生发散性思考问题的能力,不利于学生和教师之间的互动交流以及学生之间的协作学习,老师不能及时从学生处获得反馈,从而及时调整教学策略。这种仅仅呈现学习内容的教学方法,不能为学习者提供

6、实际学习情境,吸引学生注意力,激发学习动机,也不能培养学习者的元认知能力、独立思考、创新能力的发展。中等职业教育应当紧跟时代发展的步伐,积极运用先进教育技术,改善课程教学的配方和工艺，灵活运用多种教学方法,创生性教学才是升教学质量。1.5. 教学环境的局限方案中提出，要建设多元办学格局,着力激发企业参与和举办职业教育的内生动力。在中职院校中,学生进行学习的场所主要是教室或者模拟真实工作环境的训练场所。仿真教学环境虽然能直观的呈现知识提高操作技能,但与本真的操作环境相比还是有很大差距。仿真教学环境难以充分再现真实操作中的随机性情形和不可控因素,理想化的教学环境下不能促进学生有意义建构、运用知识的

7、能力。如何充分调动企业参与培养学生、利用社会性生产资源训练学生,拓展中等职业教育的教学场所,寓教于乐提高中等职业教育的教学实效性,是一个急需探索和解决的重要问题。1.6. 课堂教学监控的偏误一般情况下,老师对课堂管理只是监控课堂纪律,忽视了对课堂教学的状态、教学质量、教学手段和学生心理的监控。目前,在大部分中职院校的课堂教学中主要存在两种现象,一是课堂纪律涣散,学生各行其是,老师置之不理;二是课堂呈静态教学模式,以老师教为本位,教学双边活动脱离为仅有老师教的活动。这分别是放纵型和专制型的管理模式,放纵型的课堂管理会导致学生自由懒散,没有学习心向,老师敷衍塞责。专制型的课堂教学管理会禁锢学生创造

8、性思维的发展,抹杀学生的个性化发展。2、中职院校课堂教学的建议2.1、 树立以学生为主体,教师为主导的中职教育理念人本主义倡导尊重人的兴趣、需要和主观能动性,强调人的价值。在人本主义导向下,老师要积极响应国家政策,实时关注职业教育发展动态,树立正确的职业观,既要敬业乐业又要关心爰护学生、为人师表。在教学中,老师是促进者、指导者,学生是学习的主体、意义建构的主动者,老师要把无意义接受式的学习本质改变为意义接受式或者启发式,同时还应该建立正确的学生观。教育者要尊重学生的兴趣爱好,关注学生的心理发展,注重学生的可塑性,实施个体内差异评价,促进学生的可持续性发展。身正为师,学高为范，老师应该有正确的教

9、师观,热衷于教育教学问题的研究和实践,创生性的开发、讲解课程。同时,老师还应该具有正确的教学观,启发诱导,藏息相辅,公正平等的对待每一位学生,重视其个性发展和全面发展。双主体教学理念打破了赫尔巴特的三中心,让教学从学习者需求出发,结合其认知结构、身心发展规律,实施指导性教学,促进学习者理解、掌握、强化知识的同时,也提高其认知能力、协作学习能力与创新能力等全方位发展。2.2、 确立知识与能力、专业技能与道德素质相结合的教育目标美国心理学家布鲁姆所提出的教育目标分类学不受学科和年龄的限制,所有的目标都可测量,具有很强的操作性和实践性。他把教育目标分为认知领域、情感领域与动作技能领域,分别对三个领域

10、进行详细的划分标准。在知识领域从简单到复杂分为知识、领会、应用、分析、综合、评价情感领域按照价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念与价值体系个性化;在动作技能领域分为知觉、定势、模仿、操作、准确、连贯和习惯化七个层次。在教学中知识、技能与情感是同时发生的,老师要从这三方面设计教学目标,合理安排教学内容,促进学习者全面发展。中职教育要提高教学质量,需要转变只重视形式教育的观念,树立形式教育和实质教育并举的复合型人才的培养目标。在中职教育中,知识的学习是操作技能提升的基砒操作能力的提升进一步加强知识的巩固,只有生动形象的理解知识、灵活运用知识,才能达到学以致用的效果。教育者在向学

11、生传授知识的过程中,要以社会主义核心价值观为核心,结合各学科专业知识,注重对学生进行思想教育,引导其形成正确的价值观。23、以社会需要为指向,更新教学内容建立认知学习理论的基础,布鲁纳提倡教育者要结合学生的经验,适当的组织教学内容。已有的认知结构为学习者学习新知识提供固定点，当新知识进入认知结构时先找到新旧知识的相同点然后再辨别不同点引起认知冲突、概念转变,从而系统化知识,已有经验越丰富,同化、顺应新知识的速度就越快。中职学生教学内容为陈述性知识与程序性知识。陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物发展变化的时间、原因,主要指是什么、怎么样一般可用讲授法进行描述;程序性知识由产生式系统构成的,

12、主要反映活动的具体过程和操作步骤,说明做什么和怎么做,是一种实践性知识,主要用于实践操作。在互联网飞速发展的时代背景下,大数据、人工智能等技术已经运用到我们的生活中,学校可鼓励专业老师设计相关课程开发融合课程,把当下先进的技术引入到课堂教学中,激发学生的学习动机,增加课堂教学内容的趣味性。一是不打破各学科的原有界限,在学生专业知识基础的学习上,增加与互联网背景下有关的知识点。二是打破学科之间的界限把互联网+时代下的相关技术如深度学习与中职院校某些专业相融合,此事开发难度极大,需要学校社会多方面的努力。教学内容既要满足学习者需求,也要紧跟时代发展的步伐,在课程目标与教学目标的指引下,有层次、逻辑

13、、关联的组织。2.4、 创新教学方法,提高学习绩效不同的学习者其认知风格不同,这就要求教学策略、教学方法的多样性,以满足学习者的学习需求。认知风格主要有场独立与场依存、冲动与沉思、辅合与发散、抽象与具体四种类型,具体表现在学习中的行为场独立认知风格的学习者常利用自己内部已有经验做参考对客观事物作判断,学习动机以内在动机为主,喜欢运用分析的知觉方式,容易适应结构不严密的教学;具有场依存风格的学习者常以外部参照作为信息加工的依据,以外部动机为主,偏爱非分析的知觉方式,喜欢严密的教学结构。沉思型学习者在遇到问题时需要更多的时间,但错误率较少;冲动型学习者在遇到问题时能快速作答,但错误率较高;辅合型认

14、知风格的学习者更倾向于运用逻辑规律,发散型学习者往往沿着不同方向思考问题;具有抽象型认知风格的学习者能避免刻板印象,具体型的学习者往往依赖具体的学习情境。部分中职学生可能尚未意识到自己倾向于哪类认知分隔,因此老师要帮助学生了解他们的学习风格,同时在教学中要灵活采用匹配策略与失配策略多种教学方法进行教学。建构主义者认为学习者在日常生活学习中已经形成了丰富的经验，在学习中正是依靠认知结构中的已有经验来同化顺应新知识。在建构主义思想的指导下,利用翻转课堂开展启发性教学。翻转课堂是在学生直接经验基础上内化间接经验,能有效地促进学生主观能动性的发挥,帮助学生建立非人为的实质性的知识。但翻转课堂对课前视频

15、制作要求高,不仅要符合学科知识逻辑还要满足学生心理逻辑,这需要老师优化教学设计,细化教学内容,精化教学方法。因个体认知速度和已有经验等因素,学生学习进度可能存有差异,若每位同学都把自己不懂的问题带到课堂,势必会降低教学效率。老师可通过翻转课堂学习平台增加在线互动环节,根据学生的反馈,先解决大部分简单性问题,同时也能获得集中性难题恪充一于课堂内,通过制造结构不良2的问题,采用任务驱动法,探究法进行支架式教学提高学习绩效。在教学中还要注意激发学生的学习动机,唤起学生的兴趣。赫尔巴特认为兴趣是学习者学习过程中所摄入新的知识或刺激要成功唤起意识域里已有经验的一个必要前提条件,他提出要根据学生的兴趣来设

16、置科目体系,因此把兴趣分为了两大类六部分,一类是对事物的兴趣,另一类是情感方面的兴趣。但无论是哪一类的设置或者是教材的设置都应有学生直接经验的直观成分,学生的学习过程是在直观经验的基础上来理解间接经验,直接经验的丰富性直接决定了学生对间接经验的理解难易程度。如果在学生直接经验本就不那么丰富的状态下,还忽视了对其兴趣的挖掘,一味地强迫学生学习、不顾质变只重视量变的灌输给学生,只会适得其反。因此,我们要从学生已有知识经验出发,通过学生亲身体验获得的知识来唤起潜意识的知识和兴趣,同时注重各知识间的相关性,进而让学生才巴不熟悉的知识过渡到熟悉的知识。在学习过程中,学生会随着老师的不同教学方法产生不同的兴趣状态,学生对学习的内容产生了兴趣,才能产生专心审思两种不同的学习状态,进而理解新知识,并把它内化到已有意识域里。赫尔巴特认为当老师采用叙述的方法向学生