【小学初任教师课堂管理策略问题研究6600字（论文）】.docx

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1、小学初任教师课堂管理策略研究目录第1章绪论2第2章研究设计22.1研究思路22.2研究对象32. 3研究方法3第3章小学初任教师课堂管理存在的问题33.1教师缺乏自我管理素养43. 2课堂常规管理缺少实践性43. 3课堂问题行为管理方式欠佳43. 4课堂环境营造能力不足5第4章小学初任教师课堂管理存在问题的原因分析63.1 对课堂管理的认知存在偏差63.2 妥善处理课堂问题行为的能力不足64. 3缺少对课堂管理的思考与反思64. 4学校未营造适合初任教师成长的环境6第5章小学初任教师课堂管理策略75. 1口75.1.1 教师学会自我调控，缓解教学和管理压力75.1.2 转变课堂管理理念，做好课

2、堂常规管理75.1.3 搭建师生沟通桥梁，妥善处理课堂问题行为85.2外部改善85.2.1学校为初任教师创造成长环境85.2.2家长以正向积极的态度鼓励教师成长8结语8参考文献9第1章绪论课堂管理是教师在教育教学过程中都会遇到的棘手难题，而小学初任教师刚刚踏入工作岗位，对周围的一切还不熟悉，对课堂管理方面会出现的实际问题没有经验，课堂管理存在的诸多问题会直接影响教学效果。初任教师的课堂管理状况不容乐观，这些教师虽然掌握一定的教育理论基础知识，接受了最新的教学思想，了解部分教育前沿研究，但缺乏实践经验，在解决课堂管理方面的问题存在困难，初任教师如果不能及时有效地处理这些问题，会造成课堂秩序混乱，

3、造成一连串的教学问题，最终影响教学质量。失控的课堂秩序会使初任教师感到沮丧，甚至破坏自己对教育的热情和信心，对教师的发展和学校的教学造成负面影响。因此，学校和教师应加强对课堂管理问题的重视。有关研究表明，25%-30%的学生在典型班级中存在问题行为，尤其是在初任教师的班级中，有大约70%多的初任教师因课堂混乱而被学校领导警告。相关调查研究发现，小学教师的课堂管理过程中存在着诸多问题，课堂管理是课堂成长和教学顺利实施的必要保障，是实现教育教学目标的基层阵地。笔者在本研究中对某小学初任教师管理现状进行观察分析，通过对实习小学的初任教师进行访谈，发掘小学初任教师的课堂管理问题，找到产生问题的原因，并

4、提出可行策略。本论文的研究目的是为了提高初任教师的课堂管理能力，帮助小学初任教师顺利度过任职适应期，为初任教师处理课堂管理问题提供借鉴。第2章研究设计2.1 研究思路笔者根据自身的实习经历，发现小学初任教师在课堂管理方面存在一定的的问题，通过相关文献的查阅，确定了论文的选题。笔者将小学初任教师作为研究对象，通过文献资料法了解相关研究现状，通过课堂观察和访谈法收集资料，最后通过对资料的整理和归纳,挖掘小学初任教师课堂管理中存在的问题，分析其原因并提出了切实可行的解决策略。2.2 研究对象本研究的研究对象是某小学初任教师，有学者的观点认为，取得教师资格证并受雇于学校并开始从事教学工作的0-3年的中

5、小学教师视作为初任教师。笔者选择了某小学的初任教师作为观察和访谈对象，根据教龄，学科和是否任教班主任筛选了共10名初任教师来作为访谈对象，同时选择其中两名教师（A教师与B教师）作为重点对象来进行随堂观察。研究对象的基本信息如下表2.1所示：表2.1所调查小学初任教师具体情况表编号性别教龄是否为班主任A男2是B女1否C女2否D女3是E男1是F男1否G女1是H女2否I女2否J女3否2.3 研究方法1文献法笔者查阅关于课堂管理、小学初任教师的著作和相关学术论文，在阅读相关文献后，了解了学者对初任教师课堂管理的相关研究，为笔者的研究提供理论依据。2.访谈法在进行正式的访谈之前，笔者首先拟定了访谈提纲，

6、主要是为了解课堂管理现状，就课堂管理中存在的问题及解决方法以及如何处理师生关系进行了访谈。在采访过程中，根据被访问者的具体回答情况，适当调整访谈内容，在访谈过后保留采访记录，并及时整理采访资料。第3章小学初任教师课堂管理存在的问题3.1 教师缺乏自我管理素养教师的自我管理在课堂管理中发挥着重要作用，自我管理包括自我调控和自我反思。通过和10位老师的访谈中得知，在自我调控方面，在面对学生的问题行为时，大多数的老师会察觉到自身的不良情绪并及时调控，少部分教师会情绪失控，采取不当的措施。在自我反思方面，大多数教师偶尔会反思课堂管理行为，而且反思方式通常为与同事朋友交流或只是在脑海中回想，没有深入地对

7、课堂管理行为进行探讨研究。以下是与A教师的访谈记录。问题：您觉得教师的自我管理对课堂管理的影响如何？A教师：我觉得教师的自我管理至关重要，在学生捣乱或是不听从指挥的时候自己的情绪有时会失控，但大多数时候都能控制住并及时调整情绪，在管理学生之前，一定要管理好自己。3.2 课堂常规管理缺少实践性合理良好的课堂常规是有效课堂管理的关键。课堂常规的制定能让学生的行为有了规范的约束，能够促进学生的自律。根据访谈结果来看，大多数教师会在学期初就制定班级常规，然而仅有小部分教师严格按照课堂常规执行，在复杂的的课堂管理问题中，教师很难做到公平、公正的对待每位学生，从而让课堂常规成为了“一纸空文”。这表明初任教

8、师虽有意识地制定课堂常规，但很难从一而终。3.3 课堂问题行为管理方式欠佳课堂问题行为是指学生违反课堂行为规范，不同程度地干扰教学活动，使教学活动不能正常进行的行为。许多初任教师在上课前做好充分的备课，更加关注如何教学，在课堂上却忽略了学生的行为，学生的课堂行为问题不仅影响教学活动的正常进行，而且不利于学生身心的健康成长。初任教师在备课时，只考虑教材内容和教学方法，忽略了课堂上可能出现的一些动作。课堂上，许多教师没有起到引导的作用，学生的不良行为没有及时制止和引导，或是采取消极对待的方式，强化了学生的不良行为，导致课堂管理逐步失控。部分教师（如B老师）采取专制型教育，如表3.1所示，这种方式在

9、短期内可能产生一定的效果，但难以持久，甚至会对老师和上课产生抵触心理，学生虽表面服从管理，实际心思己不在学习上，这样的学生似乎不会影响其他同学，但这种行为对班级管理的负面影响不容忽视。表3.1对B教师的访谈记录访谈问题回答简述我认为建立平等的师生关系的前提是教师您认为师生之间应该建立什么样的关系，如何处理好师生间的关系？有威严，学生听从教师的话。如果学生不听你的话，那么民主平等就没有意义了。您觉得在课堂上学生存在哪些课堂问题行为？学生的问题行为各种各样，小的方面比如交头接耳，摆弄小东西，看课外书什么的，比较严重的有同学之间的口角，打架等。您是怎样处理这些课堂问题行为的？效果如何？对于比较轻微的

10、问题行为，我一般用眼神或是口头提醒一下，对于比较严重的我一般不在课堂上处理，而是在课下单独处理，这样既能比较全面的了解事实，也不耽误课堂进度。您会经常使用惩戒措施吗？一般采用什么样的惩戒方法？我一般不对学生采取惩戒措施，但有的时候不采取点措施很难管教学生，对于一些典型学生，我会对他们进行罚站、罚抄，再严重些的，会与其家长进行沟通，老师和家长一起教育。3.4 课堂环境营造能力不足研究表明，当课堂环境的是积极、支持且有秩序的时候，会对学生产生较为正面的影响。课堂活动的效果不仅取决于教师的教学方法和学生的学习方法，还取决于具体的教学情境，课堂气氛就是其中之一。课堂气氛与师生关系有着联系密切，课堂气氛

11、是师生关系在课堂上一种外在反应，师生关系又影响着课堂气氛，两者互相影响、互相制约。从访谈结果来看，大多数初任教师能够认识到课堂气氛的重要性，从而有意识地营造良好的气氛。但也有部分初任教师反映课堂氛围不是很好，学生参与性差。具体访谈内容如表3.2所示:表3.2对A、B教师的访谈记录访谈问题回答简述您觉得课堂氛围对课堂管理有什么影响？A教师：好的课堂氛围不论是对老师来说还是对学生来说都是有积极影响的，课堂氛围好，教师讲课也有激情，学生听课也有兴趣，管理起来自然也更加得心应手。B教师：我觉得课堂氛围好的话，管理学生也会更容易，我在上课的过程中也会有意识的创设良好的课堂氛围，但往往效果不佳，课堂环境得

12、不到实质性的改善。第4章小学初任教师课堂管理存在问题的原因分析4.1 对课堂管理的认知存在偏差在管理学生时，有的教师力图建立民主型管理方式，导致师生界限模糊，教师威望无法树立，导致课堂秩序失控，增大了课堂管理的难度。然而，一些教师遵循传统的课堂管理方法，即独裁型管理，他们认为，课堂管理就是学生对教师言听计从，教师使课堂管理的主体，忽视了学生自身，这种方法短时间内可能有效，但从长远来看，不利于学生的发展，而且也不符合新课改所倡导的学生以人为本的角色。此外，过高的职业期待与现实的落差，初任教师刚刚踏入工作岗位，对工作有热情和责任心，自我期待值较高，希望尽快适应工作环境，然而教师工作具有复杂性和特殊

13、性，许多初任教师不能快速适应角色的转变，很多初任教师在实际的教学中和理论上有着很大的差距，忽视了理论到现实之间的差距，将理论知识转化运用到实践中需要时间，而当理想与现实存在差距时，初任教师往往找不到症结所在，忽略自身的问题。4.2 妥善处理课堂问题行为的能力不足课堂问题行为不仅影响教学进度，更不利于学生的身心发展。小学生活泼好动，注意力难以集中，出现问题行为是不可避免的，而初任教师由于缺乏处理此类问题的经验，往往课堂问题行为不能被妥善处理，有的教师会选择无视，而这样的处理方式会强化学生的不良行为，学生会认为这样做老师不会管我，于是变本加厉，不仅如此，一个人的问题行为若不被重视，则这个学生会影响

14、周围的人，甚至影响整个课堂环境，成为教师课堂管理的阻碍。4.3 缺少对课堂管理的思考与反思小学初任教师工作压力太大，缺乏对课堂管理的思考和反思，不能提高自身的课堂管理水平。根据笔者与初任教师的谈话，大部分初任教师反映自己的工作太累，学校不能按照初任教师的实际工作能力来分配任务。教师把更多的精力放在如何备课和教学上，遇到问题不去想问题的原因，不能从根本上解决问题，因此培养有效的课堂管理能力就比较困难。4.4 学校未营造适合初任教师成长的环境首先，大多数学校对初任教师的的专业发展并未予以太多关注，将初任教师视为普通教师，安排的工作量甚至比普通教师更多，初任教师一般会被安排为班主任，认为这样可以让教

15、师更快的适应学校工作，然而过于繁琐的日常工作给初任教师过大的压力，每天忙于事务性工作，无暇静下心来反思自身的课堂管理工作，也就无法有效获取课堂管理知识和提高课堂管理能力。其次，师徒制有名无实，一般学校会以“以老带新”这种方式来帮助初任教师尽快适应教学工作，然而在实施过程中，这种方式存在着很多问题，例如师傅教师往往没有经过专业系统的培训，指导效果和后续监督评价制度也不完善。师徒制这一方式的成果通常取决于师傅教师的责任心，而在大多情况下师傅教师无暇指导新任教师，很少与徒弟教师交流管理心得，使师徒制流于形式。第5章小学初任教师课堂管理策略5.1 内部改善5.1.1 教师学会自我调控，缓解教学和管理压力小学初任教师正处于教师专业发展的适应期，在还未适应学校工作的情况下兼顾教学任务和管理。然而由于自身教学知识和课堂管理经验的匮乏，很难将各种事务协调好，在工作的新鲜期过后，难免会产生职业倦怠，出现焦虑，紧张烦躁等消极情绪，而这些情绪如果不能得到及时的处理，这些情绪会进一步影响自身的教学管理，形成一种恶性循环。因此，这就要求初任教师的具有一定的自我调节能力。如何合理安排工作时间，采取哪些措施缓解工作压力，是初任教师需要