《认识空气》 单元作业设计.docx

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1、苏教版小学科学三年级上册第一单元单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学三年级第一学期苏教版认识空气单元组织方式O自然单元O重组单元时息课信序号课时名称对应教材内容1第一单元第一课空气占据空间吗2第一单元第二课空气有质量吗3第一单元第三课热空气和冷空气二、单元分析(-)课标要求学习内容三年级学习目标空气占据空间。能用简单的实验方法证明空气占据空间。能从具体现象中提问，做出猜想，能依据证据概括空气占据空间的性质。空气可以被压缩，压缩的空气具有弹性。在玩注射器活动中，认识空气可以被压缩，压缩的空气具有弹性。能够列举压缩空气在生活中的实例。空气有质量。能用简单实验和测量方法证

2、明空气有质量。能从具体现象中提出问题，做出猜想，能依据证据概括空气有质量这一性质。伽利略证明空气有质量的实验。通过阅读伽利略相关资料，进一步感知空气具有质量，同时感受科学家为人类做的贡献。热空气向上流动，冷空气向下流动。能借助其他物体察觉冷热空气的流动。能运用简单的实验认识冷热空气的流动规律。并能利用冷热空气的流动规律解释生活中的相关情境。风的形成是因为冷热空气的对流。能利用模拟图理解风的形成。(二)教材分析1 .知识框架一一空气占据空间吗认识空气空气有质量吗热7空气和冷空气2 .内容内在逻辑分析本单元从儿童概念发展的角度出发，遵循概念的形成要经历从简单到复杂、从具体到抽象的过程。在低年段，学

3、生感知到空气的真实存在，会观察并描述空气的颜色、状态、气味等特征。在此基础上，本单元以“认识空气”为主题，选取了多个简单易行、生动有趣、螺旋上升的经典活动，以激发学生研究空气的兴趣，学习探究方法，并掌握空气占据空间、空气有质量、热空气上升等科学知识。本单元是对空气性质的认识，从具体现象中提出问题，依据已有经验作出猜想，利用感官和选择恰当的工具观察并描述空气的特征及现象，运用分析、比较、推理、概括等方法得出结论，是为四年级认识“空气热胀冷缩的性质”、六年级建构“空气是一种混合物”等知识做好铺垫。(H)学情分析基础知识：在低年段，学生感知到空气的真实存在，会观察并描述空气的颜色、状态、气味等特征。

4、能力水平：随着年龄的的增加，三年级学生观察事物也更加细致有序。对研究事物的本质特征也产生浓厚兴趣，但在探究过程中总结归纳的能力有所欠缺。生活经验：对空气的特点既熟悉又陌生,知道空气的颜色、状态、气味等特征。但对空气的物理性质并没有系统的认识，对空气的质量、热空气和冷空气的性质还不够理解。三、单元学习与作业目标(-)单元学习目标1科学观念：结合具体实验，从具体现象中提出问题，作出猜想，通过压缩、加热、测量等方法，概括空气的性质。2 .科学思维：通过观察、实验、制作等活动，结合模型图，解释大自然中的风是由于空气的循环流动形成的。3 .探究实践：对探究空气性质的实验过程中，培养探究精神，感受空气性质

5、与生产生活的密切联系。4 .态度责任：在好奇心的驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物；知道科学学科的学习和实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识；能有依据地质疑别人的观点，尝试运用不同思路和方法完成探究和实践；愿意分享自己的想法，乐于倾听他人的观点，改进和完善探究活动。(二)单元作业目标1 .通过观察、比较、实验、测量、交流等活动，使学生理解空气的性质。2 .以热空气上升、冷空气下降为介质，使得学生可以掌握空气流动形成风的原理，让学生从事实性知识的学习发展到因果性知识的学习，提升学生对空气概念的理解水平。3 .通过探索空气性质来感知着空气与生活的实际联系，从而

6、更好的解决实际问题。四、单元作业设计思路根据双减政策及课业设计要求，我将本单元作业设计分为空气占据空间吗空气有质量吗热空气和冷空气课时作业，以及单元检测作业。由作业内容、时间要求、设计意图、评价设计、作业分析等五个维度来开展课时作业设计，同时体现弹性设计、分层设计理念，将课时作业分为基础练习、变式练习、拓展练习三个模块，减去学生课业负担的同时，精准的考察学生知识点掌握情况。五、作业评价设计本次作业设计为更好的落实“双减”政策，设计以学生为主体，作业性质为实践、综合性作业，因此作业评价采取学生自评、学生互评、家长评价和教师评价相结合的方式。为了反映学生作业完成的情况，本作业制定了如下的评分标准。

7、本门课程围绕着课程的教学目的、主要内容要求，评价成绩构成如下：学生自我评价表:基础练习变式练习拓展练习学习态度学习兴趣内容完成教师评价量表:基础练习变式练习拓展练习学习态度作业正确率五颗星评价为优秀、 四颗星评价为良好、 三颗星评价为普通、 二颗星评价为仍需努力、 一颗星评价为需要老师大力帮助。六、课时作业第一课时：空气占据空间吗一、基础练习1作业内容(1)将杯底塞有纸团的杯子竖直往水中压时，纸团不会湿的原因是()。B.空气能流动C.空气有质量A.空气占据空间2 .时间要求：2分钟。3 .评价设计学生自我评价表：学习态度学习兴趣内容完成基础练习教师评价：教师根据学生掌握空气占据空间这一知识点程

8、度进行评星。学习态度作业正确率基础练习4 .作业分析与设计意图利用上课做过的实验，巩固学生对“空气有占据空间的性质”的理解。正确答案：Ao学生能正确判断出纸团没有湿，是因为杯子里面的空间被空气占据着所以水进不去。二、变式练习1 .第一题作业内容（1）下面两幅图是运用了空气可以被（）的原理。通过本课的学习我们还知道压缩空气有（），被压缩的程度越大，产生的弹力就越（）O2 .时间要求：2分钟。3 .评价设计学生自我评价表：学习态度学习兴趣内容完成变式练习教师评价：教师根据学生掌握空气是可以被压缩，压缩空气有弹性这一知识点程度进行评星。学习态度作业正确率变式练习4 .作业分析与设计意图正确解答：压缩

9、；弹性；大。充气城堡、车胎打气原理是“空气是可以被压缩”，压缩的空气有弹性。本题主要考察学生把“空气是可以被压缩，压缩空气有弹性”这一知识迁移到学生的日常生活中，通过充气城堡、车胎打气，体会到空气可以被压缩，并且理解压缩空气有弹性这一性质在我们生活中的广泛应用。1第二题作业内容（2）空气和水都是我们生活中很重要的物质，它们有着一些相似之处，空气和水一样，都是没有颜包、没有气味、没有味道、都是透明的，都占据一定的（）；不同的是（）容易被压缩，（）很难被压缩。2 .时间要求:2分钟。3 .评价设计学生自我评价表:学习态度学习兴趣内容完成变式练习教师评价：教师根据学生掌握空气是可以被压缩，压缩空气有

10、弹性这一知识点程度进行评星。学习态度作业正确率变式练习4 .作业分析与设计意图正确解答：空间；压缩；压缩。空气是可以被压缩，水不可以被压缩。通过一系列的探究活动引领学生借助可见介质水，使学生更加清楚地观察到空气不仅存在,并目还占据间能流动，借助不可见物质对可见物质的扰动来研究不可见的物质。考察学生对水和空气是否可压缩进一步理解。三、拓展练习1 .作业内容小小科学家：空气虽然看不见，但它却真实的存在于我们的身边。吹泡泡，用塑料袋兜空气等方法都能证明空气的存在。小明也有自己的办法，他把砖头放进水里，发现水面上有气泡。聪明的你也多多尝试其他的方法来证明空气的存在吧！将你找到的证明空气存在的方法说给你

11、的同学和家长听吧！2 .时间要求:10分钟。3 .评价设计学生自我评价表：学习态度学习兴趣内容完成拓展练习家长评价：学生能自己说出证明空气存在的方法即可，家长根据学生叙述情况进行评星。学习态度作业正确率拓展练习学生互相评价:有意思性作业正确率拓展练习4 .作业分析与设计意图正确解答：风车的转动；将海绵放入水中挤压能冒出气泡等等，学生能自己说出证明空气存在的方法，答案合理即可。用生活中的小事例引导学生用科学课堂上学到的知识来解释生活中的现象，让学生感受科学在生活中普遍存在，深化学生对空气占据空间这一重要性质的理解，调动学生学习的积极性。第二课时：空气有质量吗一、基础练习1.第一题作业内容(1)我

12、们可以用()测物体的质量。A.温度计B.电子天平C.尺子2 .时间要求：2分钟。3 .评价设计学生自我评价表:学习态度学习兴趣内容完成基础练习教师评价：教师根据学生掌握测量质量的工具这一知识点程度来进行评星。学习态度作业正确率基础练习4 .作业分析与设计意图正确答案：B；选项A是用来测量温度的，选项C是测量长度的。质量这个概念虽然三年级数学学过，但是对他们来说还是比较抽象的，我们利用直观的图片来考察学生对质量测量工具的认识，从测量方面加深学生对质量的理解。1.第二题作业内容(2)17世纪时，第一个证明空气有质量的伟大的科学家是()。A.笛卡尔B.牛顿C.伽利略2 .时间要求:2分钟。3 .评价设计学生自我评价表:学习态度学习兴趣内容完成基础练习教师评价：教师根据学生掌握第一个证明空气有质量的伟大科学家是伽利略这一知识点程度进行评星。学习态度作业正确率基础练习4 .作业分析与设计意图正确解答：Co学生能正确判断出伽利略是第一个证明空气有质量的科学家。本题考察学生对证明空气有质量这一实验的记忆，通过对实验者的认识，丰富科学知识的历史性，增加学生知识的广度，激发学生学习兴趣。5 .第三题作业内容（3）科学家用精确的实验测得：在接近地面处，1升空气的质量约为（）克，相当于（）枚回形针的质量。6 .时间要求：2分钟。7 .