《热》 单元作业设计.docx

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1、小学科学单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学五年级第二学期教科版热单元组织方式0自然单元口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第四单元第1课温度与水的变化2第四单元第2课水的蒸发与凝结3第四单元第3课温度不同的物体相互接触4第四单元第4课热在金属中的传递5第四单元第5课热在水中的传递6第四单元第6课哪个传热快7第四单元第7课做个保温杯二、单元分析（一）课标要求学习内容5-6年级学习目标观察思考加热过程中，水的温度变化和形态的关系。了解温度变化表示热量在热传递。知道物质通常以固态、液态、气态的形态存在，物态变化取决于温度等。理解热是能量的一种表现形式，热量变化导

2、致了物体温度变化。分析物态变化的实验探窕情况，知道水的凝固点和沸点。理解水的蒸发和水蒸气凝结成水过程中的吸热与放热现象，并发现生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例。知道水在吸收（放出）一定热量后，发生形态变化。经历水的沸腾、水的蒸发、水蒸气凝结、冰的融化的探究活动。理解水的蒸发和水蒸气凝结成水过程中的吸热与放热现象。发现日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例。引入生活中常见的温牛奶现象，提出问题：热水是怎样使牛奶由凉变热的？然后设计模拟实验，通过猜测不同温度的水接触后变化的情况，探究热量的转移和平衡。知道热量可以从一个物体转移到另一个物体。理解两个系统在发生传热的条件下趋向于热平衡。发现热通

3、常从温度高的物体传向温度低的物体，生活中存在各种热现象。让学生尝试着自主设计实验，观察热在金属中传递的过程和方向。综合观察结果，分析热传导过程中的共同特点，深化“热量可以在物体内和物体间传递”概念的理解，关注引起物体温度变化的热传递现象。知道热有热传导、热对流、热辐射三种传递方式。理解热可以在物体内和物体间传递。发现热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。让学生观察加热后的水，去发现热在水中以对流的方式传递。同时引导类比水和空气，它们都是能流动的物体，进一步推测热在空气中的传递方式，进而拓展了解热对流在生活中的应用。知道热在水中是以对流的方式传递的，发现热对流的应用。理

4、解热可以在物体间和物体内传递，固体、液体、气体都能传递热。了解热对流在生活中的应用。比较木勺、塑料勺、金属勺等不同材料制成的物体的导热性能；比较铜、铝、铁等同类金属材料不同种物体的导热性能。学生通过这两项探究活动，了解到不同物体的传热本领是不同的，初步建立“不同材料制成的物体，导热性能不同”的科学认识。了解不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。从热量的传递角度认识效率。进一步探究常用材料的导热性能，了解它们的主要用途，了解生活中保温、散热等技术的应用。这一课也是学生所学知识的迁移应用，学生要根据已掌握的知识和生活经验，选择合适的材料制作一个保温杯，并检测自制保温杯的保温效果，改进自己的保温杯

5、。这课也属于工程实践范畴的课。初步体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程过程。认识到人类的好奇心和社会需求是科技发展的动力，认识到科学技术的发展影响着我们的生活。考察生活中常见的保温制品，体会它们给人类生活带来的便利。了解保温技术、散热技术在不断地发展，并应用在各种产品上。（二）教材分析体间的传递，以及因为热传递而引起的物质状态的改变。具体学习内容主要分为三块：一块是第1、第2课，学习内容主要指向热可以改变物质的状态；第二块内容是3、4、5、6课，主要指向热以不同方式传递。第三块内容第7课是对本单元知识的综合实践的运用,培养学生意识到科学学习的目的是改善生活，服务于生活。前两块内容共同

6、支撑起一个更上位的科学概念：热是一种能量的形式。在小学阶段，让小学生探究“热”，更主要的还是观察和思考一些与物体有关的热现象。例如，探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，气体、固体和液体三态的转化及温度的变化、热量转移（传递）的过程、材料的导热性能等。（H）学情分析在进行学习前，学生对本单元所涉及的相关知识已经有了一些前概念认识，但一般是无序、散乱和不完整的。关于热现象，学生们已经有了不少的经验，尤其是在三年级下册“温度和水的变化”单元，学生们观察探究了温度和水的形态变化的关系，他们已经观察到了物质由于温度的变化而产生的显著变化一物体状态的变化。物质的变化，是从渐变到突变的。人们生活在

7、季节交替,气候变换的自然界中,冷热现象是学生最早观察和认识的自然现象之一.小学生对冷热现象的关注和探索也是经常和普遍的.本单元就将利用这些学生认知冲突，激发学生探究的兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题一一解决问题一一又产生新问题。从而达到持续观察的研究活动目的。三、单元学习与作业目标1 .通过改变温度，观察水沸腾、凝固过程中形态的变化，发现热可以改变物质的状态，感受热作为一种能量形式的作用；2 .通过不同温度物体（包括液体、固体、气体）接触后的变化，观察了解热传递的不同方式；3 .经历设计实验、探究验证，知道热从温度高的物体向温度低的物体传递，并比较出不同材质的物体导热性存在差异，了解它

8、们在生活中的不同应用；4 .经历根据热传递的原理设计保温杯的活动过程，研究比较哪种保温方法保温效果更好，并设计制作一只保温杯；四、单元作业设计思路1 .研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景；要欲减先精，这个“精”在于既要精心筛选作业，又要认真的做好学情调查研究，做到有的放矢。2 .减量增质，每课时的作业完成时间控制在20分钟以内。依据课程标准,紧扣教材内容,考虑学生年龄特征,以核心素养为导向,体现教学、作业、评价的系统设计与实施。兼顾群体特点与个体差异,设计可供选择的差异化作业,增强作也的针对性和实效性。3 .作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评价方式和标准。

9、五、课时作业第一课时温度与水的变化1.作业内容（1）自然界里的水通常以形式存在，它的形态还有和ARCiM-l-二J二.图1（2）如图1所示，在读温度计时同学们有时会因视角问题而出现读数不准确的情况，A视角属于.（俯视、仰视或平视），读数（偏大或偏小）；C视角属于（俯视、仰视或平视），读数（偏大或偏小），此时温度计的正确读数应为o（3）六安瓜片是中华传统名茶，自古以来深受人们的喜爱，六安瓜片不仅茶叶的品质好，它的冲泡方法也是很讲究的；尤其是当冲泡茶时，对于水的温度是更有要求的。下图的两杯水中，一杯是用常温的水泡制的，另一杯是用90以上的热水泡制的，请同学们仔细观察下面图片，并根据现象判断杯中茶是

10、热水泡制的。(a)(b)2 .时间要求：15分钟3 .评价设计学生自评（）学生互评（)小组评议（)教师评价（）家长评价（)其他（)参考答案或提示：（1）液态；固态，气态（2）俯视，偏大；仰视，偏小，52（3）（b）。4.作业分析与设计意图第一题是为了复习水的三态知识，让学生了解研究对象的物理属性。第二题是复习本单元所主要使用的测量工具一一温度计的使用方法。第三题学生根据经验，了解热现象存在于我们的日常生活中，同时加深学生对六安瓜片的认识，培养他们热爱家乡、热爱生活的情感。第二课时水的蒸发和凝结1作业内容（1）在生活中，我们经常看到锅里的水在加热过程中，变得越来越少，这个变化过程叫做;同时，在锅

11、的上方产生了大量的“白气”，这个变化过程又叫做（2）夏末秋初的清晨，中央公园的草地上会出现大量的露珠，天气再冷一些，我们的周围还会出现雾，请问露珠和雾是从哪里来的？为什么太阳一出来它们很快就消失不见了，这说明了什么？（3）在做探究水蒸发快慢与温度高低的关系实验中，首先称量两杯水（杯+水）的质量，接着将一杯水放在常温下，另一杯水加热至90C（如图1所示），然后放置10分钟，再称量两杯水（杯+水）的质量。完成下面问题：记录单1:水的蒸发快慢与温度高低关系的记录表起始质量（g）最终质量（g）第1次第2次第3次平均值第1次第2次第3次平均值烧杯1298302300297299298烧杯22993022

12、99280276284（表1）(图1)将表1中的实脸数据处理支烧杯一，在实验前后质量变化了g,烧杯二质量变化了go说明水的蒸发快慢跟温度高低（有关或无关）。相同条件下，温度越高，蒸发O举出一个生活中利用这一原理的例子。2 .时间要求：15分钟3 .评价设计评价实施主体:学生自评（）学生互评（)小组评议（）教师评价（）家长评价（)其他（）参考答案或提示：（1）蒸发或汽化，凝结（2）露珠和雾是由地面附近的水蒸气遇冷凝结的现象，太阳出来后，温度升高露珠和雾有蒸发成了水蒸气，说明蒸发需要吸收热量。（3）2,20,有关，越快,吹风机吹干头发、烘干机烘干衣服等。4 .作业分析与设计意图第一题是为了让学生复

13、习水的蒸发和凝结的定义，深化理解。第二题是让学生体会水的蒸发需要吸收热量。第三题是锻炼学生处理数据的能力，能根据数据得到实验结论；并对所学知识在生活中进行应用。第三课时温度不同的物体相互接触1 .作业内容(1)热通常从温度的物体传向温度的物体，最后温度趋向(2)温度不同的物体相互接触时，温度高的物体会,温度低的物体(3) “绿水青山，红色六安”，拥有“国家级园林城市”、“国家森林城市”等称号的六安人杰地灵，六安人民赖以生存的日用水济河碧波荡漾。淘气用济河水做了个实脸：将三支装有同样多凉水的试管放入装有80C的热水的烧杯中，试(1)下表是某个小组记录的不同温度的水相互接触时的温度变化，请据此完成

14、问题。O2分钟4分钟6分钟8分钟10分钟12分钟14分钟热水温度(P)6056524845434241凉水温度(cC)2025303437394141请你将热水的温度和凉水的温度绘制成折线图O温度（P）下列关于凉水和和热水的温度变化趋势描述正确的是（）oA.凉水的温度会-直上升，直至达到热水的初始温度60。B.热水的温度会一直下降，直至达到凉水的初始温度20。C.凉水和热水的温度最终可能会与外界环境温度一样。2.时间要求：10分钟3.评价设计评价实施主体：学生自评（)学生互评（)小组评议（）教师评价（、/)家长评价（)其他（）参考答案或提示：（1）高；低；一致（2）降温；升温（3）A温度（:）6055504035302520,-02468101214时间（分钟）C4、作业分析与设计意图第（1）、（2）两题为基础性作业，检测学生知识点：热量可以从一个物体转移到另一个物体；第（3）题为提升性作业，联系生活帮助学生了解：热通常从温度高的物体传向温度低的物体，生活中存在各种热现象两个系统在发生传热的条件下趋向于热平衡。第（4）题为拓展性作业，培养学生分析、处理数据的能力,运用分析、比较、概括等方法得出科学探究的结论；培养学生发散思维，将知识与生活联系起来。第四课时热在金属中的传递1