高质课堂结题报告.docx

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1、小规模学校高质课堂建设的实践研究结题报告冲则市同德镇欢庆小学202X年X月一、课题研究的背景和意义（一）完成教育立德树人的根本任务认真贯彻党的教育方针，紧密“立德树人”这一根本问题，更新教育教学理念，优化课堂教学流程，规范教学管理，创新教学评价，发展师生核心素养，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。扎根农村办教育，建设农村小学高质课堂。（二）发展学生核心素养以生为本，学习方式真自主、真合作、真探究，核心素养真形成，面向全体是真，全面育人是真。以高质课堂内涵为本，课堂教学局品质、品味、禺质量。以课堂（40分钟）为本，图肽量，轻负担，全面发展。（三）达成乡村振兴战略“优先发展农村教

2、育事业”的战略目标以城市试点学校高质课堂经验为引领，建设我校的高质课堂，缩小城乡教学质量差距，促进教育公平均衡发展，为乡村振兴服务，为全国农村小学课堂建设贡献智慧。二、课题界定近年来，随着产业化的飞速发展和城市化的快速推进，由此带来的影响是大量农村人口及其子女流入城市。人们为了追求优质教育纷纷将子女送入城镇中小学就读，造成城市中小学生源激增、城市学校规模扩大，农村中小学生源减少、农村学校规模缩减，由此使越来越多的学校成为“小规模学校”。小规模学校在我国主要集聚在农村地区，农村小规模学校便成为我国小规模学校的代名词。1小规模学校呈现点多、线长、面广的特征，面临学生人数少、经费不足、师资短缺、教师

3、积极性不高等困境。主要原因是优质生源流失、设备设施落后、管理效益不高等。Hopkins把学校改进看成“提高学习效率以及加强学校应对改变的能力而努力的教育策略。，三、研究目标为建设我校的高质课堂，完成我校的小规模学校高质课堂建设的课题研究，提升我校教师教育教学技能，打造我校的教研活动特色。为推动高质课堂的实验与研究、促进青年教师的成长、发挥骨干的引领作用，集团内的龙凤实验小学、龙马民族学校小学部、小欢庆村小学、杉木坝村小学联合开展“高质课堂共建”活动。我校高质量课堂教学的理论与实践、流程与模式、教学设计、学习方式、课堂范式、经典课例、评价标准、学习共同体建立等。为打造316 （3高1知6环）高质

4、课堂，其中3高是“高尚”、“高质”、“高智”，1知是指知行合一，6环是指“智慧导入、任务导学、活动促学、互动研学、学以致用、学力延伸”。（-）我校高质课堂的理论与实践研究运用现有的高质课堂理论，进行指导高质课堂教学的实践研究，创新发展我校高质课堂建设的理念。（二）适合我校高质课堂的教材深度解读的研究对现行教材进行适合农村学生学习发展的深度解读，使课程的文化价值、教师的主导作用、学生的主体地位在课堂教学中三位一体地协调作用，实现高质量地促进每一个学生的健康成长。（三）我校高质课堂“活化流程淡化模式”的研究遵循一般流程和基本模式，创新使用一般流程和基本模式。农村小学高质课堂的一般流程为：智慧引入一

5、任务导学一活动促学一互动研学一学以致用一学力延伸。基本原则为：以学定教（先学后教、先教后学）、学会不教（已会的、能学会的、学不会的不教）、教学相长（师生共同成长）。4.我校高尚快乐课堂、智慧发现课堂、丰厚灵动课堂的课例研究。研究教学设计、学习方式、课堂范式、经典课例、评价标准、学习共同体等。五、研究思路、研究方法与研究过程（-）研究思路搜集整理国内外关于高品质课堂的相关理论及实践研究资料,对同类学校的高效课堂进行调研，分析课堂现状，分析影响学校课堂教学高质高效的制约因素，参与城市试点学校“走进和美教育”、“361快乐课堂2.0”再升级、“走进智慧教育”、“灵动课堂展风采”等高质课堂建设研讨活动

6、，探究小规模学校高质课堂建设策略。（二）研究方法文献法：搜集整理国内外关于高品质课堂的相关理论及实践研究资料，搜集和分析乡村振兴战略背景下全国其他地区高质课堂研究现状、成果及其相关教育教学理论的文献资料，借鉴优秀的研究成果，为本课题的开展作铺垫。调查法：对同类学校的高效课堂进行调研，分析课堂现状，分析影响学校课堂教学高质高效的制约因素，找准瓶颈问题，制定高质课堂建设实施策略。行动研究法：参与城市试点学校“走进和美教育”、“361快乐课堂2.0”再升级、“走进智慧教育”、“灵动课堂展风采”等高质课堂建设研讨活动，形成“以城带乡”的高质课堂建设的绝对引导力。实现我校高质课堂建设。（三）研究过程准备

7、阶段（2019年9月至2020年8月）。文献资料整理，搜集整理国内外关于高品质课堂的理论及实践研究资料，搜集和分析乡村振兴战略背景下全国其他地区小学高质课堂研究现状、成果及其相关教育教学理论的文献资料。实施阶段（2020年9月至2021年8月）。全面开展我校高质课堂建设实践研究活动。总结阶段（2021年9月至2021年12月）。对研究经验与成果进行认真整理、提炼、总结，形成课题研究报告和研究成果集。做好结题的各项工作，进行结题验收。六、小规模学校高质课堂建设现状分析笔者对同类学校的高效课堂进行调研，分析课堂现状，分析影响学校课堂教学高质高效的制约因素，找准瓶颈问题。笔者在研究过程中参加研培中心

8、组织的四次高质课堂建模观摩培训活动12人次；以校本培训为契机，组织教师学习“高质课堂教学研究”相关文件。课题组成员每学期上一节实验课，每节课上完后全体课题组成员一起评课，执教者进行说课、反思。选拔优秀教师参加共同体学校连片教研活动，近一年以来，我校共选拔三位老师到武商小学、杉木坝小学以及本校参加送教下乡活动，执教四节课，参与讨论四场。总结发现，目前小规模高质课堂建设中存在以下问题：1、学科之间差距比较大。我校数学组教师年龄普遍偏大，参与活动的积极性不够强烈。2、实验教师之间差距较大。七、小规模学校高质课堂建设策略针对上述存在的问题，提出了以下两点改进策略：1、以多种方式提高教师参与活动的积极性

9、；2、针对实验课落实不够好的教师开展师徒结对活动，以优带弱、以优促弱。八、研究效果明显，小规模学校课堂教学质量得到提高经过研究，证实了智慧引入和互动研学在小规模学校课堂建设中的重要作用。(-)智慧引入在高质课堂中起到了抛砖引玉的作用常言道：良好的开端是成功的一半，智慧引入在一节高质量课堂中即为良好的开端。引入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式，它是整个教学活动中的热身活动，目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态，引入的恰当与否，直接关系到课堂质量的好坏，引入得当可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，激发学生的学习兴趣和求知欲。(-)互动研学在高质课堂中起

10、到了核心作用新课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。必需改变传统课堂中教师单向灌输知识、学生被动同意知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体踊跃地参与到互动中来，师生、生生之间平等互动，自由发表各自的观点和观点。只有这种自由开放的师生互动才能培育学生的制造性和创新性，才能表现新课程的精神。这个“动”不是教师或学生单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间、生生之间、师生与所有教育资源之间的一种互动。“师生互动，一起进展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。教学进程的互动，核

11、心是要让学生在学习中学会学习、学会探讨、学会创新。九、问题与讨论在一年多的时间里，研究团队按照研究方案稳步推进实验。实验过程真实，实验取得了丰硕成果。但也还存在问题需要我们进一步研究和解决：1、小规模学校教育性资源格外匮乏，课程资源支持不充分；2、师资力量薄弱，缺乏专业、全能教师。参考文献：1张亚楠.撤点并校背景下民族地区小规模学校发展困境研究D西南大学,2017.2彭象华.乡村教育振兴视域下的小规模学校发展探究J.教学与管理,2022 (07)： 23-25.3 Hopkins D. AinscowM. ,West M. ,School improvement in anera of change. M. London：Cassell,1994：3.