镇中心学校教育教研管理课题结题报告.docx

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1、镇中心学校教育教研管理课题结题报告基于镇域的小学“三位一体”教研机制构建一、问题的提出中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见（2019年6月23日）中第19明确指出：“发挥教研支撑作用，加强和改进新时代教研工作，理顺教研管理体制，完善国家、省、市、县、校教研体系，有条件的地方应独立设置教研机构。完善区域教研、校本教研、网络教研、综合教研制度，建立教研员乡村学校联系点制度。”镇域小学教研工作是短板和盲点。在“完善教研体系、建立教研员联系点制度”这一指导下，也给我们农村教育工作者针对农村小学教研的应用性研究指明了方向，也是国家对创新农村教研工作机制,提高农村教育教学质量提出

2、的新希望。教研的主体是教师，然而部分教师对教研的认识不足，研究意识淡薄，教研人员缺乏应有的研究素质，对新的教育理念不够了解，缺乏教研意识，所以教研工作往往限于低水平的简单重复。山区教育条件偏嫌落后，教育信息闭塞，教育思想和教育观念，教研方法陈旧老套，形式单一，久而久之教师对教研活动就失去了兴趣。当前，我们镇域小学教研工作现状是：学校多、规模小、比较分散，教师专业化配备不完善、缺额大；教师教学教研水平明显低于城市教师，教研氛围大多情况下是限于上传下达的被动式学习培训，教学研究层次低。教研活动有为教研而教研的现象，缺乏前瞻性，不能起到示范引领作用，在知识拓展延伸方面未能连接最新信息，教研活动形式多

3、数量多，但没注重质量，缺乏实效性，再加上参与范围小,积极性不高，氛围不够浓厚。以我镇（山区乡镇）为例，主要存在以下问题：对小学教研工作的理解较为肤浅；小学教研管理工作实施途径和方法单一、无序、不系统、实效性差；缺乏相应的理论指导；在实际教学教研的管理过程中，没有具体的方法措施可用于操作和推广等。因此，因地制宜地研究出一套行之有效的系统化的、整体性、立体化、线上线下相结合特点的小学“三位一体”教研机制非常重要。也是山区小学教师的迫切期待。教研活动是教师专业成长的必然要求,是提高农村山区小学教学质量的现实需求，我们既要注重解决实际问题，又要注重经验的总结、理论提升、规律的探索和教师专业的发展。农村

4、是一个广阔的天地，解决山区小学教研中存在的问题，提高教研工作质量，促进山区教师的专业成长，是一个重要的课题成果。二、解决问题的过程与方法1 .解决的重点问题因地制宜地针对镇域小学目前教研现状，研究出一整套适合镇域小学“三位一体”的教研机制，“三位一体”教研机制，具体应用于实践的办法和细则，有利于解决目前存在的一些急需解决的教学教研实践性问题，向兄弟乡镇开展校本教研活动提供可操作性的参考意见，有助于推动镇域内小学一体化教育改革的发展进程。本成果已经改变上述中镇域小学内小学教学教研薄弱、落后、无序、碎片式、被动式的教研工作现状；大面积的提高了镇域内学科教师的专业成长；因地制宜地用“三位一体”教研模

5、式充分发挥教研团队目标引领作用，实现了镇域小学教研工作制度化、具体化、规范化、常态化。培养提高了教师的教学能力，为学生提供更优质的教育教学服务。充分发发掘和分享经验，进行创新和改进，提高了教学质量和教学效果。促进学科交流和合作，建立了紧密的学科交流和合作关系，增强教学资源共享意识，更好地完成和解决教学任务。推动了学科研究进步，扩展了学科研究方面的眼界，提高了学科研究思维能力，促进学科研究进步。镇域小学“三位一体”教研机制的有效落实，既提高了教师反思能力、学习能力和自我发展的要求，也保障了教育质量和教学效果，同时还为教师的职业发展和提高提供了广阔的平台和空间，推动了教育的现代化和全面发展。2 .

6、问题解决的过程本项成果推行四年来，解决了现实我镇山区学校中普遍存在的教研力量薄弱，教师专业化配备不完善、缺额大的问题；教师教学教研水平明已与城市教师基本追齐，彻底改变了教研氛围限于上传下达的被动式学习培训，教学研究层次低的状态。“三位一体”教研机制是一套行之有效的系统化的、整体性、立体化、线上线下相结合特点的教研机制，有效解决了农村山区小学教学质量提升的现实需求。该机制既注重解决实际问题，又要注重经验的总结、理论提升、规律的探索和教师专业的发展。近五年的实践证明，该教研机制成果的普及应用，是解决镇域内教学教研短板和实际问题，全面提高教师教学教研水平，提升区域内全面教学质量的有效方法与和可复制途

7、径。从2019年9月开始，“三位一体”教学教研改革在小学逐步推行。县教研室为本成果的研究提供理论和专业指导，镇中心学校为镇中心教研组团队订阅全年的河南教研等杂志，购买了各学科全国名家教育理论书籍，各镇辖小学为教研改革提供了师资、教研场地便利等支持；各学校都有基本达标的图书室、电子备课室，学校现代化教育设施先进齐全，建立了校园局域网，为课题研究提供了必要的物质条件和时间保障。有计划地安排课题组成员外出学习，建立课题定期活动制度，加强各项实践活动、研讨活动，每月组织课题组对课题进展进行研讨，结合学校和班级实际，用各种形式探讨总结已经取得的成绩，发现存在的问题，不断总结，不断反思。在实践中尝试，在尝

8、试中改进，积极开展校本培训。通过近四年的实践研究与推广，形成镇域山区小学“三位一体”教研机制构建的实施方案和工作细则；形成镇域小学“三位一体”教研，各中心教研组分学科成果性经验文本：优秀学科组教研活动成果性经验的呈现和具体的推广应用；对镇域教研团队骨干教师的优秀研究资源分类汇编：包括优秀的课例、教学设计、课件、课后反思、作业设计等；为广大教师更有效地开展教学提供参考；在镇域小学内开展优秀校本课程开发、社会实践活动展示等，深化教育教学改革，优化教学方式，促进课堂教学提质增效，提高教研教学水平，助推教育质量发展。3 .问题解决的方法通过实践研究，形成镇域小学“三位一体”教研机制构建的实施方案和工作

9、细则；通过研究实践，形成镇域小学“三位一体”教研,各中心教研组分学科成果性经验文本：优秀学科组教研活动成果性经验的呈现和具体的推广应用；对镇域教研团队骨干教师的优秀研究资源分类汇编：包括优秀的课例、教学设计、课件、课后反思、作业设计等；为广大教师更有效地开展教学提供参考；在镇域小学内开展优秀校本课程开发、社会实践活动展示等，深化教育教学改革，优化教学方式，促进课堂教学提质增效，提高教研教学水平，助推教育质量发展。4 .实施步骤第一阶段：准备阶段（2019年7月-2019年10月）主要工作:组建教研机构；设计教研实施方案；完善管理制度；设计调查问卷，召开调查分析会；分析研究的目的、方法、确定研究

10、方案，明确职责任务等，为实施阶段的研究做好基础工作。第二阶段：实践研究实施阶段（2019年11月-2023年6月）主要工作:采用文献研究法、经验总结法、案例分析法着手收集相关材料，并下发学习资料，使所有学科组骨干成员和各学校明确该成果研究的目的、意义、方法、步骤、任务。每学期按照中心校制定的实施方案，各中心教研组按照明确的教研计划扎实开展研究性教研活动，并定期开展研讨、交流会，及时总结经验，调整计划。第三阶段：成果总结及推广(2023年7月-)主要工作:收集整理教研资料，综合材料信息，召开专题会议，进行结果分析;撰写研究工作报告；整理优秀教师案例集,表彰先进，请专家评审、召开会议；形成各类成果

11、汇编；制定下一步成果扩大推广规划。三、成果的主要内容1成果的达成目标指向(1)可以有效促进镇域小学各学科教师实现快速的专业成长。通过有计划、定目标、分学科的反复追踪研磨，大面积提高老师们的课堂教学水平和教学研究的积极性。(2)形成整体性、系统性的一套完善的教研机制和实践应用方法。结合镇域内小学的特点，因地制宜地制定出了一套切实可行的“三位一体”教研的实施策略、方法和途径，同时也为兄弟乡镇提供一些教研工作经验。(3)形成具有乡土特色的镇域山区一大批不同类型的优秀教育教研资源。通过对一大批教研骨干教师的培养，以优秀的课例、设计、课件、教学反思、作业设计、校本课程、社会实践等不同形式使教研的成果以具

12、体化形式呈现。提高教师的教学能力，推进学科的教学改革，提高教师的职业素养，强化学科研究能力。5 .成果主要内容构建起了镇域内山区小学“三位一体”教研机制。(1)教学管理机制。教学一体化即集团化办学，因地制宜地将若干学区相近，办学条件、师资队伍、发展水平处于不同层次的学校组建为教育集团。创新组织形式，发挥集团总校的品牌效应和示范引领作用，激发集团内学校办学活力，推动集团内资源共享、文化共建、特色融合、管理一体，建设互动共赢的学校发展共同体，用来弥补师资力量的不足。(2)教研机制。分语文、数学、英语、综合研究活动小组，再分学科组成教研小组,充分挖掘和统筹镇域内骨干教师，以各学科教研组长为中心，最大

13、限度的利用乡镇骨干教师资源，形成合力，使规划中的教学教研活动计划分步推进，有效开展。(3)科学研究机制。通过在教学一线总结出来的方法，行之有效的制度，感兴趣的话题，有疑惑的问题等，选择有价值的某些方面进行研究，对研究出来的成果进行分享，供其他乡镇学校借鉴。6 .成果的服务对象(1)适时对镇域内各小学教研工作现状调查研究。研究本镇内各小学、各学科组实际开展教研活动的情况，准确找出城、乡小学教研水平的明显差异在什么地方，存在多少个具体重点的问题，有计划有步骤的在“三位一体”教研机制下适时指导，明确教研工作的具体方法和策略。(2)有序统筹，强化各学科组成员的教研理论学习，不断提高骨干成员教学研究的理

14、论水平。通过建立健全制度强化理论学习的自觉积极性；定学习任务，根据各阶段的教学工作重点和教育中心任务，针对性的安排学习内容；带头学理论，写心得和教育教学论文，营造浓厚学习氛围；引导联系实际，提高理论学习的实践价值；采取“走出去”培训模式，接受先进理念洗礼。采取“请进来”的办法引进“源头活水”。可以邀请教研室的领导、本地区的高级教师、城区学校的优秀教师等来校作专题讲座和现场教学展示。充分发挥学校骨干教师、学科带头人的专业引领作用，让这些土生土长的“实践专家”现身说法。(3)不断培养和扩大教研骨干团队力量，形成高质量的研究成果。分学科、分层次、多维度的开展有计划、定标准、追踪式的教研活动，快速提升

15、老师们的专业素养，使高质量的研究成果得以呈现。(4)通过多种方式激发教师参与的积极性。中心学校指导各学校要鼓励和支持积极参与教研的教师，让他们率先成为教研的楷模，发挥示范和带头作用。教研内容要结合教学实际，解决教师日常教学工作中遇到的具体问题，从研究课堂与课例做起，使教师对教研产生兴趣和动力。要本着“从教学中来，到教学中去”的原则，为教师的教学工作提供服务。(5)针对山区学校个别学科老师少不能兼顾的情况开展集团化教研。发挥中心校本部教研的辐射带动作用，以“送教活动”、“联片教研”、“联动教研”等灵活多样化的教研方式介绍经验、举办教育沙龙等形式开展教研活动。7 .成果的主要创新点通过山区小学的课

16、堂教学、教研活动、科学研究这种融合一体化的“三位一体”方式，确立教学管理机制、教研机制、课题研究机制三种机制，通过三种机制的构建研究使镇域内山村小学实现教师专业素养的提升，形成整体性、系统性的一套教研实践方法，科学研究取得实践效果，得以广泛推广。四、效果与反思甲地镇中心学校以中心教研组为中心，不断健全并完善教研机制,通过本土骨干教师队伍的不断壮大来推动教学质量的全面提高和实质性的突破。（一）健全了甲地镇四级教研管理机构框架，并正常高效有序运行，保障了教学质量的持续较高水平发展。分五个研究活动小组，充分挖掘和统筹甲地镇老、中、青，高级职称、中级职称、初级职称的骨干教师，每个小组又分三个层次的骨干教师队伍最大限度的利用我镇骨干教师资源，形成教研工作合力。（二）按照“三位一体”三年发展总体工作计划，拟定甲地镇实际的学期教研工计划和各学科具体的教研活动计划，通过过程性总结和期末总结相