辽宁省教学成果奖申请表.docx

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1、辽宁省教学成果奖申请表成果名称小学教育专业“生本”培养模式构建的研究成果完成人陈利平于明业卢晓华王仲杰赵秀祯成果完成单位大连大学申请等级壹等一申报时间2004.1115成果科类教育学（04）代码辽宁省教育厅制一、成果简介成果曾获奖励情况获奖时间获奖种类获奖等级奖金数额（元）授奖部门2001.4辽宁省“九五”优秀教育科学研究成果奖壹等5,000.00辽宁省教育厅辽宁省教育科学规划领导小组2004.1辽宁省“十五”首批优秀教育科学研究成果奖武等辽宁省教育厅辽宁省教育科学规划领导小组成果起止时间起始：2001年09月01日完成：2004年10月20日主题词小学教育专业；“生本”培养模式；构建成果内容

2、概述1999年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定的颁布，为我国的教师教育提供了前所未有的机遇与挑战。为此，我们提出了一个基本的教育思想：改变传统的“以教师为中心，以教科书为中心，以课堂教学为中心”的为了老师好教而设计的“师本”培养模式，转向能够满足学生个体身心发展需要的为了学生好学而设计的更加系统科学的崭新的“生本”培养模式，为此，我们创建了体验式教育模式、研究性学习模式，研究创建了综合大学的教师教育文化，建立了大学与小学的合作伙伴关系。这项教学成果，理论上，很好地解决了长期以来存在的“教师中心和学生中心的对立，教科书系统知识中心和学生个人直接经验中心的对立，课堂教学中心和

3、学生活动中心的对立”的一直困扰着教师教育工作的难题；实践上，它使我们摆脱了那种封闭型、重复型、记忆型与专制性、权威性、统一性的教师教育模式从而转向开放型、创新型、思辨型与科学性、民主性、多样性的教师教育模式。二、成果内容1.基本内容(1)成果产生的背景1998年，我国出现了第一个本科学历层次的小学教育专业。2001年，本校按照辽宁省教育厅的统一部署，也成立了小学教育专业(本科)。专业成立以后，在培养模式上就面临着如何创新的问题。恰好，本专业的建设与新一轮基础教育课程改革同步进行。新一轮基础教育课程改革提出了“为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展”的改革理念，在具体的培养目标上,要求把过去的

4、单纯传授知识与技能的一维目标转变到同时考虑“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标上来。这就更加需要具有崭新的教育思想和较高教师专业素质的新型教师来承担小学教学任务。基于这些情况，我们构建了新型的“生本”教师教育模式,以培养新型教师。(2)成果的理论依据新中国成立之后，对我国教育界影响最大的是20世纪50年代出版的苏联教育家凯洛夫主编的教育学教科书。可以说，这本教科书是赫尔巴特理论的简单化和操作化的产物。其中关于教师中心、教科书中心和课堂教学中心的“三中心”论一直留传至今。它之所以在实践中能长期存活的一个重要原因是操作性强，是一种一切为了教师好教而且以学科为中心设计的教育模式，我们权且把

5、它称之为“师本”培养模式。这种以学科为中心的“师本”培养模式的最直接的后果是造成了学科育人价值的贫乏化。因为,它割断了两个联系：一是抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂的联系；二是抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂的联系。学生和教师在教学中遭遇的知识是固化的真理，缺乏“人气”的知识,一堆“死”的符号型的结论。它们作为组成学科教学基本内容的原始资料带来了育人资源的原始贫乏。所以,这种“师本”培养模式是缺乏生命色彩的。但是人们早已习惯了这种培养模式。我们的正在接受高等教育的小学教育专业的学生们从小到大也一直就是在这种培养模式里长大的。从小学到中学再到大学,他们没有反

6、思过这种模式有什么不好。他们已经习惯了。如果在读大学期间仍然沿用着这种模式,那么，当他们毕业之后,还会理所当然的把这种模式传承下去。如此周而复始,教育怎样才能得以改革?教育的生命色彩怎样才能得以体现?教育怎样才能进步？所以我们需要构建“生本”培养模式,向传统的“师本”培养模式发起挑战。如果说“师本”培养模式就是为了教师好教而构建的话,那么相对而言，“生本”培养模式则是为了学生们好学而构建的培养模式。我们要让学生们自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付给学生的教学都托付给学生，使学生处在真正自主的状态中，使他们的潜能得到激发，天性得到发展。我们认识到，学生不仅是教育的对象，更是教育的最

7、重要的资源，是动力之源，能量之库，依靠学生的学习能量，是教育改革的一项有效的策略思考。(3)成果的实践体现基于上述思考，结合本专业的实际，我们提出了教师教育的“生本”培养模式,具体体现在创建了体验式教育模式、研究性学习模式和创建了综合大学的教师教育文化以及建立了大学与小学的合作伙伴关系等方面。创建了体验式教育模式传统的教育类课程是以“教育学科课程”和“教育经验课程”两种课程形态出现的。所谓“教育学科课程”，即大家常说的教育学、心理学、教育技术学的“老三门”课程。这些课程对于提高学生们的教育理论水平是十分必要的，但是，由于传统的“老三门”的教育学科课程因其教育原理的过于空泛和抽象、关照教育实践不

8、足而经常受到“对师范教育贡献率不高”的批评。“所谓教育经验课程”是指教育见习和教育实习课程，这些课程可以帮助学生积累一些教育和教学经验，增加一些对教育的感性认识。但是，因时间短暂，学生们无法深入到教育教学之中，而难以真正获得丰富的教育经验。因此，传统的教育类课程事实上造成了理论和实践的二元分立。为了解决这个问题，我们创造了一种新的课程形态一一“教育体验课程:教育体验课程的深刻内涵在于它的“体验”是根置于学生主体的精神世界，以精神世界的特性一一想象为基础，着眼于自我、文化、社会、自然、教育之整体有机统一的人的“超越经验”。通过这种超越去体验教育的道德价值和精神价值而不是教育经验课程所主要体现的工

9、具价值；通过这种超越，去获得学习教育学科课程和学习教育经验课程的“前置经验”，以便与教师一起对教育学科课程进行彻底地改革，让学生把主体性与超越经验置于教育学科课程和教育经验课程的核心地位，进而使学生在教育体验课程的个性追求中找到教育学科课程和教育经验课程的意义之源，真正解决理论和实践二元分立的问题。我们的教育体验课程是以导师制为保障，以四年不间断的体验活动以及“教师专业发展学校”和“假日模拟学校”这两个“学校”为载体进行的。“导师制”实行的是“双导师”同时指导制度，即大学带队教师和小学指导教师共同负责制度。“教师专业发展学校”是我们学习美国的师资培养模式而建立的大学和小学之间相互合作的媒介。假

10、日模拟学校是我们的一个创造。我们利用小学生放暑假的时间，由我们的学生们模拟担任所去小学学校的领导和教师，在不干扰学校正常教学秩序的前提下进行以综合性的素质教育为主的教育教教学活动。师范生们经过锻炼，他们的师范情结更加浓烈、对儿童的情感更加深厚、热爱教育的信念更加坚定。学生们在教育体验中认识了自我、学习了教育、了解了社会。深入开展了研究性学习研究性学习体现了一种全新的教育思想，彻底地冲撞着传统的“师本”培养模式，改变了教师的教学方式和学生的学习行为。我们所构建的研究性学习模式，可以概括为五句话：三种学习形式；多元的学习组合；综合的学习内容；严密的管理网络和实效的学习成果。所谓三种学习形式，是指在

11、课程体系之外出现的学习形式和以独立的课程形态存在的学习形式以及介于这二者之间的学习形式。教师在组织研究性学习时要把握三个原则，即：为学生提供一个广阔的可供研究的文化背景；因材施教，重视研究过程；坚持教师的有效指导与学生自主学习相结合。所谓多元的学习组合，是指学生在进行研究性学习时，可以根据学习的需要去组成学习小组。这个小组可以是同学与同学之间的组合，可以是几个同学与老师间的组合，也可以是学生们与外界有关人员的组合。所谓综合的学习内容，是指作为研究性学习，所涉及到的学习内容必然是综合的，这和一般的学习形态是不一样的。所谓严密的管理网络，是指在给学生们创造了充分自由的进行研究性学习环境的条件下，不

12、忘教师的主导作用，在院里的领导下，建立起严密的管理网络，派出指导教师进行指导。所谓实效的学习成果，是指学生们通过自己的研究，得出一个对自己终身发展都能产生影响的研究成果。创建了综合大学教师教育文化我们的教师教育文化建设是以培养学生具有“浓烈的师范情结,深厚的热爱儿童的情感”为必要条件，以让学生能够从更深的文化层面去认识教育、理解教育，主动构建自己综合的知识结构，严格按照教育规律办事，培养自身能够胜任现代教育的创新精神和实践能力为充分条件进行的。体现在培养模式上，我们制定了一个在保证基本的共性的前提下，允许不同的学生学习不同的课程的培养计划，使得我们的教师教育文化真正体现出了综合大学的教师教育文

13、化特色。建立了大学与小学的合作伙伴关系，为学生终生发展创造了条件为了密切关注基础教育，主动研究基础教育，积极推动与引导基础教育的改革与发展，我们提出，必须建立起大学和小学的合作伙伴关系。具体实施办法是：a.让学生早期接触教育实践与教育研窕，以教育实践和教育研究为主线贯穿职前培养阶段的全过程。这种让学生早期接触教育实践和教育研究的培养模式，实质上就是让学生从进入大学那天起在整个职前培养阶段就和在职教师以及现实的教育融成一体了。b.调整教育类课程结构，深化教育类课程改革。针对教育类课程结构和教学方法中存在的问题，我们进行了必要的调整与改革。我们是把课程置于当前整个社会发展和小学教育改革与发展的文化

14、情境中进行设计和调整的。在考虑课程的传统性、稳定性和继承性的同时，根据小学教育实际需要做出迅速反应；在考虑课程的完整性和系统性的同时，增加了专题化、案例化、即时性的课程内容。为了做到这一点，就必然要求职前培养工作要时时刻刻关注小学教育的改革与发展。c.开设小学教育理论与实践研讨课程。这门课程在学生毕业前夕开设。学生们在系统地学习了教育理论和进行了大量的教育体验活动之后，一定会有许多收获，同时也不可避免地会对教育产生许多疑惑，这就需要进行一番总结。总结的最好形式就是把学生们放在主体位置上，让他们去进行研讨。让大学的指导教师以及特邀而来的小学指导教师参加进来，成为研讨的参与者与合作者。因此，这也是

15、实现教师教育一体化的很好的途径。d.将“生本”培养的教育思想向小学教育渗透，将小学教育改革的实践成果引进职前培养过程，形成互动。高等师范教育理应引导与推动基础教育的改革与发展,其前提就是要密切关注基础教育，主动研究基础教育。为此，我们建立了教师专业发展学校，与小学结成了合作伙伴关系。由于这种伙伴关系的建立，使得大学教师和师范生能够经常把现代高等师范教育的信息传递下去，同时也把小学教育实践对大学教育改革的要求带上来。这种经常性的制度化的互动无疑会促进教师教育的健康发展。（4）取得的研究成果在该教学成果的形成过程中，我们以小学教育专业（本科）培养模式的构建为主要研究方向，组织大家广泛开展了研究，先

16、后主持了辽宁省教育厅高等学校科学研究项目（A类）1项，大连市“十五”教育科学规划研究课题1项，大连大学重大教学改革项目1项、一般教学改革项目1项，大连大学学科建设项目1项，共计获得研究经费88,Ooo.00元。在大连出版社出版教材一部（实用教育研究方法），在中国文史出版社出版专著一部（好学与学好一一师范生“生本”培养模式论）在辽宁教育研究、扬州大学学报、集美大学学报、青岛大学师范学院学报、辽宁教育学院学报、辽宁工程技术大学学报、大连大学学报等杂志上共发表论文20篇，其中有两篇是学生的作品，另有两篇学生的论文已经收到杂志社的录用通知，其中一篇被全国中文核心期刊教育探索录用。建立了12个稳固的教育实践基地。（5）成果的自我评价我们的这项教学成果，很好地解决了长期