赏竹何须问主人——《驿路梨花》教学案例.docx
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1、赏竹何须问主人一驿路梨花教学案例【主题探究】心理学认为,只有在和谐、平等、交融的氛围中,学习者的大脑才处于适度的、最佳的兴奋状态。让学习者的思维在学习过程中处于积极活跃、主动探究的状态,课堂才会焕发出生命活力,学生生命才会在课堂中增值。【案例背景】本学期,我上了一节以“修身正己”为主题的同课异构阅读教学课,选上篇目为部编版语文教材七(下)第四单元课文驿路梨花。教学中,我先是进入预设的第一环节“故事速递”,然后进入到第二环节“人物群像”分析。可就在此时,一学生就迫不及待地发问:“老师,小茅屋的主人到底是谁呢?说实话,这问题我备课时是把它设计在“主题点击”第三教学环节中的,没想到预习较成功的学生早
2、早地提出了这一问题,全然“打乱”我按部就班的教学设计。【情景再现】问题出现后,我是瞪白眼压住“问题学生”?是对学生的问题置若罔闻?还是直接出示答案?逼上梁山时,我只得拿出教师的“绝招”。“同学们,你们说说吧,小茅屋的主人究竟是谁?你们肯定都知道吧?教室里一时寂静下来。“究竟是谁呢?”孩子们开始窃窃私语。“不知道?小茅屋主人究竟是谁呢?“我顺势激了一下孩子们。一场争辩开始了。没想到,一场争辩,完成了教学目标,收到了意想不到的效果。一、争辩引出人物“小茅屋主人究竟是谁呢?“孩子们各择其主。“哈尼小姑娘?应该是他吧?“不,是梨花姑娘。“有的孩子开始反驳。“老余?老余,是老余!”平时不爱开口的王同学也
3、开“金口”了。“不是老余,是瑶族老人,一定是他!”几个孩子不约而同地抢着功。“老师,是解放军叔叔吧?”一个语文从来没及格过的学困生也来“凑热闹”了。教室里热闹起来了。孩子们各抒己见,争辩火热,答案不一。这不正是我教学中想要的效果吗?这不正是我需要在第二教学环节中才引出的那组人物群像吗?我立刻抓住孩子们“各择其主”的机会,临时把“各择其主”的孩子们分成五个小组,把本课的几个人物板书于黑板,让学生加深对这组人物群像的了解,顺势而为地完成了“人物群像引出的环节任务。二、争辩争出义举“同学们,你们择主不同,能说出自己的理由吗?“我惊喜之余,接着抛出了第二个问题。于是,“各择其主”的五个小组哈尼姑娘组、
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