评价有时需要换个角度.docx

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1、评价，有时需要换个角度教师在课堂上抓住时机进行有效的评价能激发学生的学习激情，从而实现课堂质态的良性循环，使课堂因有效评价而高效精彩。案例一：彩虹耙耙当我巡视走到教室最后一排的男生小K跟前的时候，他的同桌跟我说小K画的线条就像一堆“杷杷”，此话一出立刻引起全班同学哄堂大笑。只见小K那张胖乎乎的小脸瞬间憋得通红，他紧攥着拳头，狠狠地喳着同桌。我赶紧走到小K的身后，用手轻轻地按在他的肩膀上，顺势看向他的画作，画面中一组排列整齐并拱起来的彩色线条，确实有点像一堆耙耙。我差点也笑出来。可当转身站在小K对面的时候，我发现他画的那组彩色线条倒有点像一道漂亮的彩虹。于是我笑着对小K的同桌说：“从你的角度看，

2、小K画的线条确实有点像杷耙，而从老师这个角度看，它却像一道漂亮的彩虹。你们看，像不像？”说着我把小K的画倒了过来。小K和同桌吃惊地看着画面：“嗯，确实像彩虹！”我趁机说：“既然这张画既像耙耙又像彩虹，那就叫它彩虹耙杷，怎么样？”两小伙伴对视一笑，深深地点了点头。此案例中，教师并没有因为小K同桌说出了不雅的词语而否定他真实的想法,而是将两个不同的观点巧妙地揉合在了一起。这样换个角度评价，不仅化解了小K的尴尬，也避免了一场可能一触即发的“冲突”。案例二：漂浮的人头小Z是个思维活跃且喜欢搞怪的同学，每次画画总是会搞出点新花样来，甚至有时候会玩得有点出格。在上好吃的水果这课时，同学们都在认真地画着吃水

3、果的人，而小Z同学却在画好的水果旁边画了一个没有身体的人头，他一边画一边做着夸张的动作：“我画的人头飘起来咯！”这样的行为自然会引起旁边学生的骚动。我表情严肃地问他：“你为什么要画漂浮的人头呢？”小Z没有回答我，只是对着我傻笑。其实我知道他只是想用这种方式来引起别人对自己的关注，并显示自己的与众不同。但很显然，小Z同学这种有点特别的“创意”跟审美教育的初衷有些不相适应。我把小Z的画拿到讲台前，然后跟他说：“老师觉得你画一个人头在画面中漂浮着，好像有些恐怖血腥啊。不如让老师帮你修改一下，可以吗？”我用线条围着“人头”画了一个大圈，然后添加一笔，变成一个大苹果。我说：“你们看，一个小朋友钻到大苹果

4、里吃苹果呢。他一边吃还一边把头伸到了苹果外边，多有趣呀！”孩子们不约而同地为我的改画鼓掌：“老师，你太有想象力了！”在接下来的创作过程中，小Z同学按照我的思路又画了一些不同造型的水果人物，旁边的孩子都向他投来羡慕的目光，他自己也一副洋洋得意的样子。此案例中，教师引导学生从积极正面的角度进行合理的想象创作，使作品变得生动有趣。所以，在日常美术教学过程中，我们在鼓励孩子个性发展的同时，一定要培养他们积极健康的审美观，不能让孩子的“另类”做法恣意妄行。案例三：“小天才”的水果星球小庄是二年级某班的一个小男生，他的模样憨俊、可爱，平时总是笑嘻嘻的。小庄喜爱阅读，知识面很广，尤其是对天文和数学情有独钟，

5、班里同学和老师都叫他“小天才”。我很快就见识了“小天才”是如何痴迷天文和数学的。他总是喜欢主动跟老师同学聊关于天文和数学知识，聊到最后连老师都觉得自己像个无知的小学生了。最初，小伙伴们对小庄非常崇拜，他也很享受这种被仰视的感觉。第一节美术课，小庄在美术本上画满了密密麻麻的天文数字，显得那么与众不同。当我走向他时，他有些激动地向大家解读了他的作品，听得我们一脸懵。在之后的几节美术课中，小庄的创作内容和主题依然是他喜爱的天文数字。一段时间以后，同学们对小庄的侃侃而谈渐渐失去了兴趣，甚至无法跟他正常交流了，因为他的话题总是那么深奥和枯燥。我能感觉到小庄的孤独和落寞，他脸上已不再总是洋溢着自豪的笑容。

6、很明显，小庄因为自己的“天才”表现，已经把自己变得与大家格格不入了。听班主任说，小庄同学在很小的时候就跟同龄孩子不太一样，与人沟通交流有些障碍。但是天才不应该这么寂寞呀。在上好吃的水果这一课时，我对小庄说：“你今天能不能不画数字？”同学们都说小庄肯定还是会画数字，我笑了笑。过了一会，我走到小庄的跟前，果不其然，他画的还是数字。我突然灵机一动，对他说：“看到你这么喜欢画数字，老师也想画一个数字，不过这个数字是由水果变化而来的。”我在黑板上随手画了一个苹果，然后模仿苹果被啃掉的样子，一点一点“啃”出一个数字“2”来。小庄好奇地看着我，当看到我画的苹果数字时，他笑了。我以为他会跟我学，没想到等我在教

7、室转一圈再看他的画时，他竟重新画了一张，只不过这次画的不再是数字，而是各种太空星球。我故意问他画的是什么，他饶有兴致地跟我介绍：“这是天王星，这是海王星”我打断他：“老师觉得你画的这个星球的形状有点像苹果，不如就叫它苹果星球吧。你还可以画一些其他的水果星球，这多有趣啊！”同学们听到我的想法之后都跃跃欲试，可小庄同学却歪着脑袋皱着眉，作沉思状，似乎对我的建议并不感兴趣。看来小天才很执着，并不愿意听取别人的意见和建议。我很无奈地走开了。等到快下课的时候，我再次走到小庄的跟前，瞄了一眼他的画。嗯，他的画面中出现了几种水果的造型。我激动地拿着他的画走到讲台：“同学们，你们看小庄并不是你们说的那样只会画数字和星球，看来我们要改变对他的认识了。”在之后的课堂中，小庄同学的画面仍然离不开他钟爱的数字，但已经不是单纯的数字了，有数字造型的云朵，也有数字组成的对称花纹等。“小天才”变了，改变的不仅仅是他的画风此案例中，教师站在孩子的角度，从他的兴趣点出发，循循善诱，在细心呵护孩子个性的同时，激发了他的美术想象与创造能力。可见，教学评价有时需要换一个角度，多一份宽容，多一点等待，课堂就会因此更美丽!