论自然材料在农村幼儿园区角活动中的运用.docx
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1、论自然材料在农村幼儿园区角活动中的运用农村幼儿园自然资源取之不尽、用之不竭,校园内外到处充满着绿意,鸟语花香,幼儿有许多与大自然接触的机会。“中国幼教之父”陈鹤琴根据中国幼儿教育的实际情况,提出了“活教育理论”,指出“大自然、大社会都是活教材工名教育家陶行知提出“活的乡村教育要用活的环境,不用死的书本”。美国高瞻课程也非常重视自然材料在幼儿园教育活动中的教育价值。从上可以看出大自然是幼儿最好的老师,自然材料是最好的教育资源,农村幼儿园应该充分发挥自然材料的教育价值,开展农村幼儿园区角活动。一、自然材料和区角活动的界定(一)自然材料的界定“自然指天然的、非人为的,泛指自然界;不经人力干预而自由发
2、展;理所当然”。“材料指未经加工整理的原始素材,还指制造物质成品的素材,如木材、钢筋、水泥等。”这里,分别取自然的形容词之意,即“天然的、非人为的。”取材料“指未经加工整理的原始素材”之意对自然材料进行界定,“自然材料”指来自大自然的、非人为加工的、幼儿可随时随地感知到的素材。(二)区角活动的界定区角活动是指“教师根据幼儿自身的各方面发展程度和其活动偏好,结合幼儿教育目标,有计划有系统的将活动区分为美工区、科学区、建构区等几个区域,并根据每个区域所要达到的不同目标来放置不同的活动材料,幼儿可以按照自身的活动愿望和活动能力,对所投放的材料进行操作、探索,体现了区角活动的个别化自主化特征”。二、农
3、村幼儿园区角活动中运用自然材料的必要性(一)农村幼儿园运用自然材料开展区角活动的优越1 .自然材料丰富多样、随时随地可取。农村的发展离不开土地的自然给予,同样农村教育的发展离不开自然材料的支持,自然材料是农村幼儿园开展活动的有效资源。品种繁多的蔬菜、形状各异的树叶、石头、草叶、花瓣、四季不同的农作物(玉米、高粱、土豆、大豆、南瓜)、果实(杏子、苹果、梨、葡萄、草莓)等,无时无刻不在幼儿的身边影响着幼儿的发展。农村幼儿园在开展区角活动的过程中,教师随时可以组织幼儿收集需要的材料。2 .自然材料可操作性强。“儿童的智慧源于操作”,在区角活动中,幼儿更多的是通过操作材料了解世界,寻求问题的答案,表达
4、自己内心的所思所想,所以材料的呈现方式以及呈现时机直接关系到幼儿是否参与活动、活动是否达到预期效果。相对于城镇幼儿园购买的成品活动材料,农村的自然材料具有更强的操作性。自然材料天然而独特的几何形状能激发幼儿进行造型的灵感,每一种材料从不同的角度出发、采取可行的制作方法都能创作出不同效果的作品。例如:版画、泥塑、编织、扎染,儿童可以运用蔬菜根、野树皮、布料线绳等以拓印的方式制作版画;泥塑包括以人物、动物、植物、器物等为对象发挥主观想象力进行创作练习;用秸秆、稻草编织草帽、鸟笼;扎染各种人物。在此过程中,幼儿不仅锻炼了手部肌肉动作、创作能力也得到培养,迸发出智慧的火花。(二)利用自然材料开展区角活
5、动符合农村幼儿需求、贴近幼儿生活不可否认,城市幼儿园的发展水平确实远远高于农村幼儿园,有值得学习的先进的教育理念、多样化的活动区创设、灵活的教学组织形式。然而,城市幼儿园的一些成品材料在农村幼儿园的区角活动中的运用无法充分发挥其教育价值。通过观察发现有些农村幼儿园将购买的成品玩具闲置,由于幼儿思维、视野以及操作能力等因素的限制幼儿无法将这些材料娴熟地运用。这印证了一句俗语“适合自己的才是最好的”,符合幼儿的、贴近幼儿生活为幼儿所熟知的才是对幼儿最有用的。幼儿从小生活在农村,所以在农村区角活动中投放自然材料容易被幼儿理解和接受、容易激发幼儿的求知欲和探索欲、能使不同性格、不同年龄段的幼儿充分融入
6、区角活动,培养幼儿发现美和创造美的能力,进而陶冶情操。(三)农村幼儿园办园条件低下,区角活动需要自然材料政府没有足够的资金用来投入幼儿园建设,致使幼儿园区区角活动的开展因为资金短缺难以购置活动材料以及扩建场地而受到制约。所以农村幼儿教师必须因地制宜、就地取材,挖掘农村当地现有的自然材料为开展区角活动所用,让幼儿在区角活动中实现身心方面的全面发展。三、自然材料在农村幼儿园区角活动运用中存在的问题及成因分析(一)自然材料在农村幼儿园区角活动运用中存在的问题1 .幼儿园家长对自然材料的运用不支持。目前我国的教育仍然是应试教育,在这样的大背景下,家长们普遍以幼儿的考试成绩为主要抓手教育幼儿。不难发现,
7、从幼儿上小班家长就要求教师在园教孩子一些小学的知识,为小学打基础,甚至好多家长给幼儿报各种辅导班,反对幼儿在园长时间游戏,认为区角活动就是一种游戏活动,幼儿会玩物丧志耽误学习,本身就不支持区角活动的开展,自然材料进区角就更难。2 .教师对自然材料的性质不够了解。在农村,自然材料不仅是幼儿熟悉的事物,对于长期在农村任教的老师来说也不陌生。然而,大多数老师表示自己见到过用自然材料开展教学活动的事例,自己也感到很新鲜,有尝试使用的想法,但是在实际操作过程中还是不知道选择什么样的自然材料、怎么有效的收集材料、怎样运用这些材料开展活动。3 .教师利用自然材料开展区角活动频率低、组织形式单一。通过观察发现
8、农村幼儿教师利用自然材料开展区角活动的频率很低,大多数老师都是偶尔利用一次,如中班一周安排六节美工区活动,其中四节活动都是以幼儿自己在绘画本上画画为主开展的;而且对于自然材料的使用基本都限于美工区,教学组织形式单一,如让幼儿收集各种树叶,只是要求幼儿在纸上拓印树叶的形状而不能从其他方面引导幼儿操作。通常教师都是采用集体教学的形式,统一说明要求然后让幼儿自己动手,一旦班级中的大多数幼儿完成,就结束活动。4 .教师对自然材料的运用不能因时因地制宜。农村幼儿园教师对自然材料的开发与利用比较随性、没有明确的目的和计划,主要体现在不能有效利用季节性材料和不能发觉地区资源优势。例如有些农村地区夏季的竹资源
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