文本再构学生创新精神培养新途径.docx
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1、文本再构学生创新精神培养新途径义务教育英语课程体现出工具性和人文性的统一。教材原有文本相对单一,教师让学生低效地重复操练使对话失去原有的趣味,学生的表达也雷同,容易使课堂教学拖沓沉闷,学生兴趣索然。因此,需要利用文本再构的方法深度开发教材文本,发挥教材原有的魅力。再构即把教材内容进行重组,这种重组是基于教材和学情的,目的是使原来的文本更具情境和现实可操作性。它源于教材又高于教材,由于操作性更强,易于被师生接受。一、进行“文本再构”的必要性对学生而言,贴近生活、趣味性强的文本更易接受。对教师而言,文本再构能够帮助更新理念,提质增效,锻炼”教材二次开发”的能力。1 .基于教材实际进行再构单词、句型
2、和相关练习在教材中按照话题、功能、结构、任务等板块分别呈现。传统的教学先教词汇和语法,后进入对话或语篇,文本再构则要求我们推弃原有的方法,将教学内容进行重组。这样做的目的并非增加难度,而是体现适度,使学生更加牢固地掌握语言点。再构过程中,需要在原有教材的基础上进行语境的创设,重构文本。学生在新语境下借助新文本进行学习。2 .基于学生实际进行再构“文本再构”须基于学情。从学生原有认知水平和语言基础出发,对于基础扎实的学生,文本再构可以适当增加难度,拓展书本以外的内容,从而拓宽学生的知识面;对于基础较弱的学生,再构的目的在于调整教学策略,夯实双基后再拓展。基于学情的“文本再构”实现T“因材施教”,
3、为学生深入学习奠定了基础。3 .基于教学风格进行再构教师的性格特点和教学风格不尽相同。文本再构可以根据教师自身的特点进行。比如,能歌善舞的教师在教学过程中可以适当增加韵律,对科普知识感兴趣的教师可以拓展科普类词汇等。二、如何进行“文本再构”不同年龄段的学生有不同的特点。教师根据各年龄层次的学生特点找到“文本再构”的切入点。一、二年级以单词教学为主,三、四年级在词汇教学的基础上进入对话教学,而高年级则进入语篇的学习O文本再构为不同的教学目标服务,以具体实例说明。4 .思维导图的创造性运用如何使复习课上得行之有效一直是我们研究的问题。以译林版三年级英语(上册)为例,共有八个单元,涉及的话题有介绍自
4、己、展示服装、讨论食品等。给学生准备一张画有“电视机”的白纸,提示学生发挥想象,以电视节目为例,回忆学过的英语单词。例如,学生从交通工具这一主题可以联想到交通工具的种类,再联想到去“公园”,去“北京”再由地点联想到动物、选购服装、品尝美食等。这样一来,通过小组讨论和操练,复习到不同地点名称的单词,还能联想到出行方式、和谁一起去、去哪里、询问个人爱好、颜色等句型。一个次主题可以想到很多旧知,把前几册书上的知识串起来。学生自主复习,教师起引导的作用。教师还可将学生分组,指导小组成员共同完成思维导图;小组内须用英语交流,鼓励学生用完整的句子表达。基于学生集体智慧绘制出来的思维导图内容充实,组内操练话
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